第一节 语文教师的自省与自悟

一

小学语文教师很平凡，但我却从未想过要放弃，二十余年如一日，坚守讲台，孜孜以求，始终以一颗炽热的心热爱着语文教学，只愿能让每一个孩子如我一般热爱祖国的语文，习得终身的能力，拥有难忘的童年。所以，哪怕只是出差学习离开一下，我都会有千般不舍与万般惦念。爱的投入与笑的温暖让我也得到了孩子们的喜爱，他们会把我当成偶像般地崇拜且依赖，一上课就用亮晶晶的眼睛看着我，一回家就从各个方面细数我的好，因此家长们也总对我赞许有加。每一届毕业了的孩子们，都会回校看我，保持与我的联系，总念着我的好……每每想起这些，我总是自豪又骄傲，更是常常以此教导着我的徒弟们：当老师一定要简单再简单，不用想着家长如何难应付，只要他的孩子回家说你好，那么他就会同样地喜欢你并支持你的工作。

可不是吗？小学可以说是人一生中最单纯又乖巧的阶段，逐渐褪去了幼儿园的稚气与懵懂，开始建立自己的是非观，而又缺乏足够的判断力，尚未进入叛逆期。此时教师富有能量的影响力就会很顺畅地直达学生心底，让他们甚至唯你是从。曾经有那么一段时间，我为自己被学生当成偶像甚至女神般的存在很是得意；哪怕听一些老师说着我班的娃只要我一走开就会变得不听话，也不免沾沾自喜。可是，当这种话听多了，我不能不思考：我存在与否对孩子们影响这么大，真的是好事吗？难道我想给予他们的就是对我的喜爱与依赖吗？难道这就是我想要达成的最终教育目标吗？

二

都说老师是孩子王，我确实让自己成了孩子们的“王”。课堂上，他们的目光总是习惯性地追随着我，眼神会为我而发亮。课堂上，朗读最动听的人，是我；书写最美观的人，是我；回答问题最精彩的那个人，还是我。课堂上，他们已经习惯性地听我的话，跟着我的思想走，“看这里，再读一次；这段话写得多好啊，我们一起读一读；不要动，先听老师说……”一系列的指令，总是能在我各种“威逼利诱”下顺利达成。

这样的课堂，这样的老师，有没有问题呢？

有什么问题呢？很多老师就是这样“师道尊严”地教了一辈子书，也收获了不少尊敬啊！没有听话的孩子，又怎么可能一步一步地顺利完成教学任务呢？

又怎么会没有问题呢？这样的孩子太听话、太依赖老师了。孩子们来学校，是为了自身的发展与成长，而非来膜拜老师、做一部听话的机器。当老师成了主角，学生只是附属，那么又何来“青出于蓝而胜于蓝”？教学任务的顺利完成，难道比学生培养拥有独立的思想、习得语文的能力，更为重要吗？“师道尊严”难道仅体现为学生听话，而不是参透教育的真谛，以学生的成长来成就教师的尊严吗？

三

所以，当我再回想我教过的学生，回想着他们对我的夸赞与依恋之时，我心中更多的是愧疚。是的，我深深地爱着每一个孩子，却未能给予他们最为恰当的教育方式，以自己的闪亮遮盖了他们的光芒，甚至以爱的名义强势地统一着他们的行动，扼杀着他们的思想。

最可怕的教育，是我们觉得自己给了孩子最好的，孩子也是甘之如饴；可后来才发现，所谓最好的，却不是孩子们最需要的，甚至他们还因此失去了自身最宝贵的东西。

如果我们真成了孩子们心中的王，那么孩子们得到的，一定比失去的要多得多。我们想要的，绝非是孩子们对我们的唯命是从、唯马首是瞻，而是孩子们自身的成长。我们切不可以爱的名义去绑架孩子们的思想、时间。否则，无异于谋财害命！

人生不可以重来，教育也是几乎没有回头路的。

我们身为教师，必须首先去读懂孩子，读懂课堂，从孩子们成长的需求出发，给予他们最好的教育。

在教育的过程中，最闪亮、最美好的那个人，一定是孩子自己！

四

不知大家是否有过和我一样的经历：从教至今，收获的荣誉与夸赞不少，偶尔会因此暗自窃喜，但也常常因此显出浮躁、彷徨与虚空。虽然自始至终对语文教学与学生的热爱都有增无减，但荣誉的光环在照亮我们的同时，也给予了更多的压力，我们总是问自己：我的教学生涯就这样走到底了吗？我还需要有所突破吗？我又该怎样突破自我呢？……每每发问后的努力总是依然无力。就这样，我们曾经长久地停滞在自己的教学世界里，无助又纠结。

这又是为什么呢？

直到某一天，当我们真正读懂了儿童世界的多彩与丰富，惊觉了课堂生命的鲜活与蓬勃，我们才会懂得曾经的自怨自艾，都只是因为从未真正参透“目中有人”“以生为本”的含义，都只是站在成人的世界里关注着自己的得失成败，而忽视了孩子们所具有的学习与成长的力量。学生的健康成长，才是教师最大的成就。我们的荣耀应该是由孩子们的成长来叠加的，我们的生命是可以随着孩子们的发展得到新生的。

我们必须迎向小学语文课堂的革命。

我们的语文课堂必须是属于孩子们的。

我们的课堂必须为孩子们留白，为他们留出足够的时间与空间，让他们可以自由呼吸，可以自我实践，可以自主成长，可以自信闪光。

于是，宛若新生一般，我们欣喜地投入了课堂留白的实践与研究。