第二节 课堂留白概念与解析

一

课堂留白，是表示新颖的课堂关系的一种模式，一种对课堂内师生活动和课程内容等方面的空间布局与时序调节。它是课堂革命中一个非常强有力的留给学生自主探索的时间与空间的标志。

首先，留白是一种借助艺术的概念来表达构建教学的方法系统，即“元方法”。它是直接而强有力地表达出把课堂教学的时空留给学生，突出尊重“学生领地”的新型教学形式及其操作系统。其次，它从更高层次（即“元方法”的层次）来分析教学设计和教学实施中的各种元素，在非传统的常规性教学中，呈现的状态、特征、适用条件、应用原则和程序等，进而依据新的教学理念和教学实情重构这些元素，并统筹各学科的课堂教学。

留白有两个相互联系的核心——

其一，关注与全班集体教学相对应的学生个体活动，还学生以自主的权利。在班级集体教学的进程中，教师根据学生的学习和发展需要，停止集体授课，让各种类别和不同需求的学生能自己支配课堂教学中的一部分时间。学生从被安排中解放出来，实现真正意义上的自我探索、自由展示、自主建构。

其二，追求课堂教学时间序列和空间序列的策划，实现整体与局部、教师与学生、内容与形式、预设与生成、外显与内化和谐统一的美好意境和感受。在教学设计和实施的层面正确处理好虚与实、动与静、疏与密、大与小、远与近、快与慢、显与隐、“黑”与“白”的关系，使教学过程变化有序，使有意义的学习真正发生。

二

育人模式的转换在课堂教学中的实践，从某种程度上看，就是要克服班级授课制的不足和弊端，改变其高度统一的标准化模式，注重基于需求导向的个别化教学与学力研究。

为此，我们尝试每堂课都能有10分钟左右的留白，根据小学生的学习特点和学习能力，为他们打开独立学习的一扇窗，让各种类别和不同需求的学生，照他们的学习和发展需要，自由支配每节课中的一部分时间，在当今班级集体教学为主导地位的同时，致力于学生的学力发展，寻求个别教学的突破。

打开自主思考的窗户。留白对于学生来说就是在课堂上推开了一扇窗户，展现了一个学生自主的空间。我们尝试着各种留白方式，有课始留白、课中留白、提问留白、集中留白、分散留白等方式，目的都是要把学习的主动权真正放到学生手上，挖掘出学生学习的主动性和积极性，让学习更深刻、能力培养更具实效。

寻求个别教学的突破。在留白的时段里，学生可以自主学习，教师也有了个别教学的可能。教师可以根据目标达成情况，组织达成目标的学生自主展开个性化拓展与交流，再对尚未达成目标的学生进行有针对性的指导和帮助；可以组织开展小组合作学习，教师根据分组情况，有意识地深入其中，发现各个层次学生的学习情况，及时调整教学重难点与教学策略；可以把课堂完全让位于学生，运用情境式、表现式、契约式、协商式、学案导学式等方式让学生自主学习，交流讨论，实践练习，教师于过程中对不同板块的学习问题和学习成果进行引领和评价，让学生逐步达成学习目标，养成关键能力。

三

课堂留白，即当教师停止集体授课时学生所进行的活动，是学生所进行的较为独立的学习实践。其应该具备以下特点：

留白是发现问题、交流信息的窗口。在传统的班集体教学中，由于每个班级的班额大，每节课的教学时间有限，教师授课按照自己课前的设计进行是不易发现学生学习中的问题的，一是教师没有时间与机会去发现，二是学生也没有思考的时间，即使听课中出现问题，也没有表达与流露的机会。课堂中的“留白”，正好打开了一扇窗户，师生有了交流信息的时间与空间，“白”而不白，“空”而无闲，师生的教与学都没有停止。

留白是满足个需、善候感悟的平台。班级集体授课统一化的模式，造成了学生个性化需求无法满足的必然结果，课堂的留白多少能弥补此方面的不足，使学生的个性学习需求得到满足，同时也会使学生在留白空间的思考中留下个性的感悟。

留白是追逐梦想、发展个性的阶梯。在人类教育史的长河中，培养和发展儿童的想象力正成为教育理论工作者及广大教师孜孜探索的课题，也理所当然地成为我国进行教育改革，尤其是新一轮课程改革的热门话题。小学生是最具想象力的一个群体，每一件事情、每一个知识点都会让他们产生无尽的想象，有时甚至会激发产生美丽的梦想。而想象力也正是激发小学生无尽创造力的基础之一。留白课堂中的“秀一秀”“表现式学习”和拓展类、质疑类、信息交流类及异想天开类等留白，就为学生个性的展示与想象力的开发提供了可能与保障。留白课堂努力成为发展学生个性的阶梯，成为学生产生遐想、追逐梦想的场地。

四

留白教学极具严密的科学性，为此特别需要精心策划与设计，绝非随意地留出时间，所以在实施中对于留白教学的各个方面都应有明确的要求。

备课要求：教师要实现从“教的专家”向“学的专家”的转变，为学生的“学”做好内容选择、时段分配、活动设计等方面的充分预设。教师在课前充分了解学生。从学生的“学”出发，思考“学什么”“如何学”“学生会有怎样的表现”“要如何引导提升”等问题，事先选择好留白时段里最为重要的学习内容、最适合学生的学习方式，进行板块式的教学设计，充分保障学生的“学”，预设每一个环节学生可能出现的各种问题，设计适合各个层面的学生的引导策略与方法，以做到胸有成竹、得心应手。

作业要求：进行分层设计，让不同学力的学生都能有所发展，学生能够尝试自主布置、设计和评价作业。留白课堂要求教师必须精心设计每一课的作业，将其作为指引学生开展语文实践、达成关键能力的平台。每一课作业单、导学单及家庭作业的布置，要考虑到不同学生的学习能力、目标达成等情况，激励各个层面的学生都能有所发展。同时教师要鼓励学生自主布置与设计作业，让学生将作业当作目标达成的又一次机会和自我展示的又一个舞台；教师还要引导学生自我设计个性化的作业，或图文结合，或制作表格，或创意表达，让作业成为学生充满个性、精彩纷呈的作品展示，需要用心完成、用情投入，可以用眼欣赏、用爱珍藏。

教学过程要求：不断保持和激发学生的学习动机，给予学生充分自主的语文实践的时间和空间，以学为主，顺学而导。留白教学改变了教师一言堂的状况，教师讲课往往是话到嘴边留三分，让学生自己去获取经验并构建知识系统，从而激发和保持学生的学习兴趣与动机。从所积累的留白课例中可以发现，教师改变了以往用自己提出的问题环环相扣展开教学的方法，而是采用板块式教学，努力在每一个环节上让学生首先进行自主学习，教师于巡视中进行有针对性的指导，全面掌握学情，明确教学重难点，再展开集体讨论与思考交流。过程中，教师多采用小组合作学习、小组汇报展示、伙伴互助评价等形式组织留白活动，让学生相互接纳来自同伴的学习信息，共同激发更多灵感，更好地建立对新知识的认同感和自主学习力的自信心，有效促进学生语文关键能力与核心素养的发展。