1.3　新文科内涵及建设的学术探索

美国希拉姆学院于2017年率先提出的新文科，是指对传统文科进行学科重组、文理交叉，即把新技术融入哲学、文学、语言等课程之中，为学生提供综合性的跨学科学习。我国的新文科是相对于传统文科而言的，是以全球新科技革命、新经济发展、中国特色社会主义进入新时代为背景，突破传统文科的思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科的更新升级，从学科导向转向以需求为导向，从专业分割转向交叉融合，从适应服务转向支撑引领。

国内学者在新文科建设方面进行了一些探索。吴岩（2017）[2]指出，我国新文科建设的理由之一就是“从中国发展来看，新时代呼唤新文科”。马璨婧和马吟秋（2022）[3]认为，新文科建设需要打破“学科本位”的发展范式，确立超学科思维，架构“多元主体跨越社会与科学领域以解决现实复杂问题”为目标的“超学科”学科体系。安丰存和王铭玉（2019）[4]探索了新文科的本质属性、新文科的学科地位以及新文科的体系构建，新文科的建设路径包括大类招生、大类培养，学科交叉、跨类培养，主辅结合、混合培养，学科重组、融合培养，中外结合、特色培养，他们还认为在新文科教育方式上要立足于信息时代的现实基础。张俊宗（2019）[5]分别从学科、历史、时代以及中国四个维度来解读新文科。苏娜（2022）[6]认为，高校教师队伍建设是新文科建设的关键环节和重要保障，要基于工作绩效管理模型，从培育教师能力特质、优化组织激励促进教师工作投入、全方位打造组织支持三方面来推进高校教师队伍的建设。

在新文科建设中不少学者还对跨学科学习进行了研究。范冬萍和杨波（2023）[7]认为，时代的科学教育呼唤一种“大科学教育理念”。科学教育是培养学生科学核心素养的一种综合性教育，系统思维可以帮助学生理解和掌握跨学科概念，帮助教师组织跨学科主题教学。李立国（2022）[8]认为，跨学科已经成为学科发展与知识创新的重要模式，推进学科高质量发展应该重视跨学科研究范式，以跨学科推进学科高质量发展。同时，还应该培养研究人员的跨学科意识、吸引跨学科人才进入学科工作和构建跨学科评价新模式。