教学模式　如何保持学习课程要素与学习目标的一致性

逆向设计理论的基础是一致性。课程材料、学习活动、成绩评价和目标都应该一致。换言之，一门课程的每一个要素都应该与学习目标保持一致，并为目标的实现提供支持。你努力在精心设计的课程中建立了这种一致性，但重要的是要让学生看到，否则他们可能看不到某些工作的意义。帮助学生理解他们要做什么及其价值所在，对线上课程来说尤为重要，因为你无法像在线下课堂上那样实时发现学生的困惑并回答与任务相关的问题。本章提到的轻教学策略将有助于阐明课程学习和评价活动以及每个活动的目的，使逆向设计的线上课程对学生的学习产生最大的积极作用。

● 从第一周开始为最终评价努力

线上课程的挑战之一是，一些重要的作业可能会被埋没在众多单元的众多文件中。我知道很多学生在线上课程快结课的时候震惊地发现，不知何故，他们没有看到课程大纲或课程网站中讲到期终论文、项目或考试的那一部分。在完成了大部分课程内容的学习后，他们突然遇到了一个意料之外的主要评价活动。

当然，学生们有责任完整阅读教学大纲，熟悉整个课程网站上的内容，甚至查看最后一周才要提交的作业。我们甚至可以帮助他们做这些。例如，我们可以做一个针对教学大纲的测验，来保证学生阅读并理解课程要求。但是，对于学生来说，全面“看清”一门线上课程的方方面面还是很困难的，尤其是当他们已经进入学期中期，还学习着其他课程。有太多的材料需要他们查看，而我们又无法聚在课堂上一起回顾重要细节。我们可以发电子邮件，发布公告，或者以其他方式请求学生注意课程要求，但这些方法可能还不够。

我们可以从一开始就鼓励他们有意义地参与期末评价（这可能比任何其他评价更重要），而不是监督学生的遵守情况。如果你在网上教过一段时间课，你就会知道，忙碌的在线上学习的学生往往会跳过任何不需要他们负责的任务。例如，如果没有任何加分，学生可能不会阅读你发出的有用的公告、观看你提供额外指导的视频，甚至不会阅读你的作业反馈。

了解了这一点，在教学第一周创建一个线上活动，要求学生熟悉最终评价，更重要的是，为最终评价做些准备。可以让他们在网络论坛上分享对于期末项目的初步想法，或者让他们在讨论区对期末考试的要求提出至少一个问题——这样，其他人也可以从帖子的答案中获益。也可以进行一次模拟期末考试的低风险测验。还可以让学生阅读期末论文说明，提交一份简短的书面作业，用自己的语言描述任务目的和要求。

这种模式很符合《如何设计教学细节》中提到的原则之一。在那本书中，詹姆斯提到一些证据表明，在学生准备好之前，就让他们尝试学习任务可以获得显著的认知益处。换言之，我们经常认为必须先教会学生知识和技能，再给他们任务来运用这些知识或技能。但是学习的科学的研究告诉我们，要求人们在学习新东西之前完成任务能让他们更有效地学习。《认知天性：让学习轻而易举的心理学规律》一书的作者是这样解释的：“当尝试解答一个问题却失败时，一旦答案被提供，将会促进对这一答案深入的理解。”换言之，在学期初给学生一项认知任务，他们就需要在学习相关技能之前先完成这项任务，这样其实为接下来整个学期的学习创造了“肥沃的土壤”。

因此，“从第一周开始为最终评价努力”这种教学模式既有认知上的好处，也有元认知上的好处。它能让学生更了解课程的主要评价，帮助他们对课程学习进行规划，促进他们更有效地学习。

然后，还可以考虑在第一周布置一个（低风险）给予评分的作业，让学生预览期末考试的模式、对期末评价的要求有一点了解，并让他们开始对期末评价进行思考和努力。以目标为导向，并要求学生了解期末评价，同时，也要告诉学生为什么要求他们这么做。他们会感谢你的信息公开，并且当他们从一开始就看到课堂活动与课程评价相关时，会更积极地参与其中。

● 明确课堂活动的目的

用逆向设计法开发线上课程时，每一个课程设计上做出的决定都有因可溯。以具体的、可衡量的课程学习目标为导向，你会建立可以让学生展示自己的学习目标完成情况的课程评价方式；你会选择阅读资料、视频资料和学习活动，让学生学习新知识，练习使用和应用这些知识，最后再进行评价；你会写课程说明给予学生明确的指导，让他们知道应该做什么以保证成功完成学习活动、作业和课程评价。

你自己非常清楚，这些决定背后都有合理的、经过深思熟虑的理由，它们都是对课程学习有意义的。但学生们并不清楚，他们可能，并且极有可能，不知道你为什么要求他们做这些任务。

因此，你应该在线上课程中定期让学生充分了解你做这些决定的理由。在这一原则的指导下，你在整个学期中会自然定期使用到一些轻教学方法。

例如，在每个在线模块或单元的开头，用简短的文字介绍该模块的内容、学生的学习任务，并解释他们为什么要这样做。我喜欢在每个模块的开头用两到三句话来概括本模块，解释模块内容和活动将如何帮助他们学习（或者更长远地说，帮助他们实现学术上和职业上的目标，成为更好的员工、更好的公民），并列出与课程学习目标一致的四到六个单元学习目标。

在列出学习目标的时候，你可以以“学完本单元后，你将能够……”这样的话开始，然后用项目符号或编号一项项列出学生在完成本单元学习后将学会的具体技能。在每个模块的开头以简短的书面形式提供这种指引，让他们明确知道本单元学习任务存在的理由。或者，除了文字概述之外，你也可以根据通用学习设计的原则，对每个模块进行快速视频介绍。

在整个课程中，通过有意识地定时发布公告，强化课堂活动背后的原因。视频公告非常适合这一点。文本通知也是一种选择，但根据我的经验，比起阅读大段文字，学生更倾向于点击并查看（简短的）视频缩略图。

大多数学习管理系统都包含本机或第三方集成工具，可以让你快速录制自己对着摄像头说话的网络视频。智能手机上的视频软件也使得录制和上传此类日常视频变得相对容易。研究表明，学生喜欢能够展示你个性的课堂视频。不要过分看重要把视频制作得很专业，这涉及视频剪辑技能，而你可能不会。准备一些要点，进一步解释参加那周课堂作业的目的和原因。分享一些例子、讲一个故事，来说明你的教学思想，或者描述一下你刚刚看到的与那周教学内容相关的视频或博客文章。记得为任何线上课堂上使用的视频提供文字说明、文字副本或基于文本的大纲。然后附上吸引你的这个媒体或新闻内容的链接，它同样可能吸引你的学生。

● 明确课后作业的目的

同样地，你很清楚布置每项作业背后的原因，但学生并不清楚。所以，同样要对作业进行说明，告诉学生为什么要布置这项作业，并说明一份合格作业的要求。你还可以告诉他们这项作业与当前学习模块和课程学习目标之间的联系。

约翰·华纳写了两本关于写作教学的优秀书籍，他在《作家的实践》一书中提到了一个很好的模式来进行作业说明。这本书中有许多你可以布置给学生来提高他们写作水平的作业样本，他把这些作业称为“体验”。每一份作业都有文字解释，其中包含四个核心要素：读者是谁？写作的过程如何？有哪些反思？如何做修改？当他引领学生思考作业的这些核心要素时，会大大帮助学生理解这次的写作体验能教会他们什么。例如，学生可能在学习如何针对不同的读者进行散文写作，或者学习如何对写作原稿进行更仔细的评估。不管学习目的是什么，他们都能从华纳安排的作业和作业说明中有所收获。

玛丽·安·温克尔姆斯研究了我们所说的目的公开的作业设计的影响。在她的努力下，她建立了目的公开的高等教育教学项目，提供了大量关于这种方法如何帮助学生学习的数据，还有许多案例和支持材料帮助你在教学中实践这种方法。

用了类似华纳和温克尔姆斯提出的方法，我的教学有很大进展。从20多年前我刚开始教大学一年级写作课起，丈夫就一直是我在教学上的咨询师和设计师，他帮助我开发了一种方法，我已经使用了很长时间。我发现这种方法在线上课程中特别有用，学业繁忙的学生需要简短而全面的信息告诉他们有哪些学习任务。作为以上方法的变体，我在这里也介绍一下这个方法，你可以在此基础上进一步思考自己的作业说明可以做成什么样。我丈夫的建议是，用一个简单的模板来制作线上作业、论坛或项目的说明。现在，我在给学生的说明中会使用以下标题：

作业要求：说明任务内容。

作业目的：解释这个任务对大家课内外学习的帮助。

如何完成：提供详细的指导、评估准则、任务完成清单和范例，帮助学生清楚地看到并理解我的期望。

在面授课堂上，你会口头传达这些指引和解释，但不知道为什么，老师们在线上课堂上经常忘记告诉学生这些信息。制作作业说明，清楚地传达每个作业的内容、原因和方式。这样做你将会得到两个重要的回报：学生对于作业的提问会减少；学生在作业表现上会更好，让你看到他们确实有所收获。

● 对学习进行反思

对学习进行反思是使学习持久的一个重要部分。回顾《认知天性：让学习轻而易举的心理学规律》，书中提到了反思的多重认知益处：

反思会激发多种认知活动……这些活动会加强学习。这些活动包括：记忆提取（回忆最近学到的知识），升华（例如，将新知识与已有知识联系起来）和产出（例如，用自己的话重新表述关键思想或者想象并在心中演练下一次遇到同样问题时你的解决办法）。

此外，反思是进行自我学习管理的关键部分，是学生应该培养的关键技能。要求学生在课程学习期间时不时回顾学习目标是建立反思的完美方法，同时也能促使老师对课堂进行有目的的设计。

例如，在课程的第一周，让学生对教学大纲中规定的课程学习目标进行反思并作出回应。在高等教育中，我们通常默认布置书面作业，但你也可以通过音频或视频来请学生进行反思，这符合通用学习设计原则，而且一些学生可能会更愿意用这种形式反思。海斯顿学院的教师凯伦·谢里夫·莱文和玛丽莎·E.金认为：

因为我们经常依赖写作作为元认知反思的主要模式，一些学生，尤其是那些写作水平不太好的学生，可能体会不到反思能带来的所有认知益处。对于这些学生来说，写作的压力会影响他们集中精力去反思。

他们提倡使用简单的音频反思任务，鼓励进行更加非正式的、压力不那么大的反馈任务。

许多学习管理系统和广泛使用的第三方工具有助于此类媒体的录制。另外，总有学生更喜欢写作而不是录制音频。你可以允许学生选择以书面形式或录音形式提交他们的反思，以兼容不同学生的偏好。重点是让学生仔细思考他们将在这门课上学到什么。

要求学生对学习目标作出回应也可以确保他们充分理解学习目标。如果学生的反馈不清不楚，那就表明你需要对这些目标进行进一步的解释。但是如果要求学生对所有学习目标做出反馈，他们可能会觉得任务艰巨。你可以让他们选择一些最感兴趣的目标、对自己最有价值的目标，或者最关心的几个目标来进行反馈。许多学生甚至不会阅读课程学习目标，因此要求对部分或全部目标做出书面或录音反馈，有助于他们从一开始就参与这些目标。

你也可以定期回顾和反思模块学习目标。在我教的研究生计算机技术线上课程中，在每个模块结束时，学生要回答一系列问题。其中一个问题就是要求他们列出每个模块的学习目标，并写下他们在那一周取得的进展，每一项学习目标之所以重要的原因，以及他们需要做些什么来推进这方面的学习。学生就每个目标写一两句话。学生不需要花太多时间来写，老师也不用花太多时间去批改，但这项任务会极大地促进学习。实际上，学生必须阅读、关注并思考该模块的学习内容，以及这些内容对实现课程目标的帮助。一开始，学生有些抗拒这个任务，但一旦他们习惯了这种做法，就会乐于有这种机会对学习活动及其原因进行积极思考。

只要稍加思考，你就可以找到许多方法来不断让学生关注学习目标。这样做能够培养自知且善于学习的学生，让他们在无论线上课程还是面授课程学习中都更加成功。

● 温故而知新

在课程结束的时候创造一次机会，让学生思考自己学到了什么，这样可以让以上方法的作用进一步扩大。作为课堂的结束活动，从每周或模块的学习目标中跳出来，从高层次上看一看学生之前的水平，看看他们取得了哪些进步。加强他们的学习，巩固重要概念，进一步激励学生成为终身学习者。

一种方法是回到第一周的教学活动。如果你布置过让学生回顾教学大纲的作业，让他们反思并写下或谈论课程学习目标，那么，让他们回想自己当时的想法。问他们的学习目标是什么？他们达到目标了吗？为什么达到了或者为什么没达到呢？在学习过程中什么方法作用显著？什么方法会对他们帮助更大？即使是在集中四到八周完成的线上课程中，学生也能获得很大的进步。让他们看到自己的进步，但更好的方法是引导他们发现自己的成长。根据这些问题的回答，你也可能得到建设性的反馈，帮助你改进教学。无论哪种方式，你都将帮助学生培养重要的反思能力，这将使他们在任何新的学习环境中受益，无论是个人发展上、学术上还是职业上。

我最喜欢的方法之一叫“三个收获”，这个方法既能达到上述目的，还能帮助学生去发掘这门课程对于自身的价值和联系。让学生想想他们在课程中学到的三件最重要的事情。问问他们将如何继续这方面的学习，以及如何将其应用于未来的学术、工作、志愿工作或家庭生活中。他们可以通过日记条目、博客、书面作业、录音或录像等形式提交到课堂讨论区。

仔细想想，是个人的、私下的反思最好，还是让学生以更公开的方式了解各自的见解更好？如果是线下课堂，你会要求学生把想法写下来，在下课的时候交上来吗？还是会组织一个“思考—讨论—分享”的活动，让全班同学都参与讨论？想一想公开反思和私下反思的区别，这一点很重要。想一想你的活动目的，然后决定是让学生私下提交还是让他们说出想法来供全班交流、讨论效果更好。