相关理论　逆向设计：先确定教学目标再选择教学内容

假设你在计划暑期自驾游。你会有一天跳上车，漫不经心地把车随便开到哪里吗？比较富有自由精神的人可能会尝试这样做。但大多数人都会先定好目的地，再制订具体计划来帮助我们到达那里。我们会考虑各种旅行路线，并做一些研究来选择途中停靠点：在哪里休息、吃饭或锻炼？在哪里过夜？要带哪些物资和工具来保障旅途顺利？如果是去海边，是不是需要带沙滩椅和防晒霜？如果是去登山，是不是需要带登山靴和登山杖？

很少有人会不考虑要去哪里，如何到达那里，以及途中需要什么就开始一段旅程。

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格有一本著作叫《追求理解的教学设计》。他们在书中提出采用类似的方法来设计教育体验。他们建议在开始一门课程的教学时，先考虑课程的目的。如果你不熟悉这本书，我强烈建议你先读一读它再去上下一次课，因为这本书中提供了许多将理论付诸实践的有用策略。

《追求理解的教学设计》的论点概括起来就是：在进行课程规划时，我们应该首先把重点放在为学生设定的基本目标上。威金斯和麦克泰格将这些目标称为我们希望学生从课程中获得的“持久理解”。他们解释说，为了实现持久的理解，这些目标应该“在时间的推移和文化的转变中依然存在，因为事实证明它们是如此重要和有用”，而且它们应该“在学生的头脑中持久……应该以某种方式让学生获得这种持久的理解，让它们不会随着单元学习的结束或测试完成而被忘记”。我们必须在确定了深层次的学习目标之后，再来确定课程内容、教学方法，或者成绩评定方式。一切都必须以让学生获得持久理解的目标为基础；这些目标才是教学设计的源头。在课程规划过程中，新教师通常先选择课程内容：用什么教材和授课材料。逆向设计要求他们先确定教学目标再来选择教学内容。

对一门课程进行逆向设计时，你可能要考虑以下三大问题的答案，它们均源于自驾游的类比：

● 我们要去哪里？课程的主要目标是什么？我们希望学生在学期结束时获得什么知识或能力？这应该是我们思考课程学习目标或结果的基础。刚迈入教师职业生涯的时候，你可能并不清楚课程大纲上列出的学习目标实际上是什么意思。也许教学大纲或课程框架都是别人给你的，或者你只是随便想了一些目标来填写学校要求的课程模板。使用逆向设计方法时，我们会仔细考虑课程目标，也就是我们希望学生学会什么知识和能力。这会让我们放慢脚步，思考课程目标的实质内容以及如何描述它。

● 怎么知道我们是不是到了目的地？一旦明确了课程学习目标，就必须衡量学生对这些目标的实现情况，以确定他们是否达到了这些目标。我们通过总结性评价和形成性评价来实现这一目标。总结性评价，如期末考试、论文和项目，能够展示学生对课程学习目标的掌握情况。形成性评价，如低风险的测验或每周反思，有助于我们了解学生是否在进步。安排一些目的明确的方法来检测学生是否达到了课程预期目标，这是良好课程设计的关键部分。

● 需要哪些装备帮助我们到达目的地？在确定了目的地和衡量过到达目的地的有效方法之后，逆向设计中最后一个核心步骤便是考虑学生需要什么才能获得好的成绩。做这一步时才是我们（最终）选择教材和其他教学内容的时候。设计一些活动，帮助学生接触和理解新的信息和概念。设计阶段性的课程时间表，通常以循序渐进的任务截止日期或形成性评价的形式让学生对自己的学习负责，也能让教师在学习过程中对学生的表现进行反馈。这样做，我们就能帮助学生朝着目的地稳步前进，即实现课程学习目标。

我们在这里只是介绍了逆向设计法的大概框架，因为它的核心概念相对来说比较容易理解。

本章的真正目标是帮助你确保所做的逆向设计能对学生产生预期效果。在面授课程中，你和学生交流的时间很多，有很多非正式的机会让他们了解课程的宏观目标、将课堂活动与课程学习目标联系起来，并告诉他们为什么设计这些评价方式。在线上课程中，你也可以把这些内容写给学生看，但是当学生通过屏幕查看时，他们可能会直接去看你的课堂要求而忽略这些内容。因此，线上教师需要做更多工作，以确保学生了解学习活动背后的目的。他们需要让逆向设计浮出水面，在整个学期中以多种方式被学生了解。

本章中的轻教学策略将确保你精心设计的课程能让学生看到你为他们树立了有意义的目标，向他们展示评价活动将如何帮助他们实现这些目标，并确保——无论是对你还是对他们来说——所有的课程内容都是以目标为基础的。