第2章 以大人的标准要求孩子（一）

错误12 不站在孩子的角度想问题

不同的小孩子，我们处理应用不同的方法。顽皮的小孩子我们不应当讥笑他，我们应当鼓励他；愚笨的小孩子，我们不应当羞辱他，应当体谅他，帮助他。要知道所谓“顽皮愚笨”的小孩子，我们要问他是不是真正顽皮，真正愚笨。有时候小孩子何尝顽皮，何尝愚笨，不过都是由于老师教导得不得法，或者母亲教导得不得法而已。我们大概还记得伟大的发明家爱迪生吧？他就是这样的典型例子。

爱迪生是19世纪后期和20世纪初期美国著名的大发明家，他的名字与电灯、电影放映机等连在一起。他的成就与母亲的教导是分不开的。

爱迪生在学校里，是一个顽皮好问的学生。对于一些不明白的问题。常常去问老师。但老师不喜欢他提问，往往大加训斥，甚至举起教鞭就向他打来。有一天，在上数学课时，他在课堂上大声问道：“2＋2为什么等于4？”老师回答不上来，还以为这是他在课堂上故意捣乱，为难教师，对于小爱迪生这样饶有趣味的问题，不仅不给予耐心的回答，反而暴跳如雷，竟然勒令他退学。

小爱迪生把在学校里发生的一切，都告诉了妈妈。他的母亲南希，也是一名小学教师。南希并不全听孩子的一面之辞，为了弄清事情真相，她领儿子到学校去找老师问情况，那位老师非常生气。南希发现那位老师根本不懂得儿童的心理，想做些劝说工作，不料那位老师大发雷霆，说：“我只知道教书，不知道什么性格不性格的。”南希认为在这样的学校里读书，实在没什么好处，于是决定让爱迪生退学，由自己亲自来教。

类似爱迪生这样的事情，在许多学校和家庭里可以说是屡见不鲜。我们大胆一点假设，可以说是孩子一点不笨，一点也不顽皮，这都是母亲的笨，教师的笨，他们不懂得怎样教导孩子，他们也不明白孩子的心理。

听说一位美国大学教授对于学校的训育有一种特别见解。若他的孩子的品行分数在90分以上就要加以严斥，若品行分数渐减到60分反而加以奖励。我们的母亲若听了这样的故事，肯定会而不相信。但要仔细想一想，便会觉得他这种教法其实很有深意的。他想让他的孩子顽皮，他要他的孩子强壮活泼，他对学校里训育的办法，认为是束缚孩子的自由，戕害孩子的天性，最终只能使孩子循规蹈矩，平凡驯服，是庸弱的孩子而已。这位教授处理教导的方法，如此一想，确有很深奥的意思。时代已进入一个全速竞争的时期，我们现在已不要一般顺民式的孩子，我们需要自己的孩子勇敢、进取、合作，有思想，肯服务社会，所以我们必须依据孩子的心理，来培养孩子。

另一方面，在我们的观念中，小孩子不懂得什么，所以一般做母亲的在家里好像总是皇帝。无论发生了什么问题，母亲总是对的，错的总是孩子。实则不然，有时错的反而是母亲。

我们看一件事情，不能单看事情的表面，应当学着去分析事情的究竟，对孩子尤其应该如此。有一个小孩子，一天放学回家和同学们经过一所桃园，桃树上满结着又红又大的桃子，有的同学爬上围墙，偷摘桃子，园丁看见了，就拼命出来追赶。有一个小孩子认为没有进去偷吃，自以为就不用逃避，所以不逃，园丁反而把他一把捉住，送到他家里。他的父亲不问情由，举起拳头，一顿痛打。这难道不是反映了母亲在家教中存在着许多问题吗？是否天下母亲都太过于自信一些了呢？退一步讲：即使这个孩子也参加了偷桃，做母亲的也要问声为什么小孩要偷吃桃子？平日有没有买桃子给他吃？如果没有，那小孩子偷桃子吃情有可原，错处不在于小孩子偷桃吃，而在母亲不买桃子给小孩子吃；再进一步说，即使做母亲的买了桃子给他吃，而他还要偷桃子吃，那时候我们究竟应不应该打他？也要考虑考虑。做母亲的要知道在家里吃的桃子，绝对没有新从树上摘下，尤其是自己摘下来的桃子好吃；尤其是自己摘下的桃子好吃。所以在这种情形之下，我们不妨带着孩子到那个桃园里，向园丁购买，让小孩子自己采摘。这是我们从孩子本身着想，从体贴孩子的心理着想。

我们这样讲，绝不意味着母亲不严格教导自己的孩子，让孩子自已发展而处处不管，只是希望天下母亲在教导子女时能有一个正确的态度，多站在孩子现在和将来的角度想一想，怎么做有利，怎么做不好，反对简单粗暴。对子女的严格教育，还是要时刻牢记的，否则将来一定会懊悔不已。