阅读练习分层设计对提升小学生阅读效果的实践

小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣，让学生能够在成功的阅读体验中逐步建立自信。因此，为了激发学生的阅读动机，除了选择合适的阅读材料，教师还可以传授阅读技巧，学生借助阅读技巧提高完成阅读练习的成功率，从而提高阅读动机。有关学者在动机方面的研究表明，降低预期付出努力是提高动机的其中一种方式，且预期付出的努力低，产生的动机就高（Anderson, N. J.， 程晓堂导读，2009）。在本研究中，学生能够使用寻读策略，即通过在文本中寻找关键词句完成阅读练习，可以有效降低学生预期付出的努力，从而提高学生的阅读动机。

本研究采用教学活动渗透式的研究方法，英语科组的任课老师根据教材中的对话、《活动手册》和《评价手册》，或者是拓展阅读，通过挖掘文本内容，设计三个层面的阅读练习：即文字层面、理解层面和应用层面，旨在训练学生阅读策略，提高学生阅读效果的同时，关注不同语言水平的学生都有所发展。比如，教师通过设计文字层面的阅读练习，关注了语言水平较低的学生；其次，教师通过设计理解层面和应用层面的阅读练习，让不同层次的学生读有所获，读有所感，并在阅读中培养学生的综合语言运用能力。

一、在日常教学活动中渗透阅读策略训练

为了让学生有足够的时间和机会练习阅读策略，笔者在日常教学中积极挖掘每课的对话内容，设置三个层面的问题，检查学生理解阅读材料的同时，操练该课的重点单词和句型。此外，笔者在设置作业时，还结合教学内容和教学目标，有意识让学生使用寻读技巧完成相关作业，把语言知识的学习与语言学习技巧结合起来，提高学习效率。比如，在《开心学英语》第五册中，学生学习了第3课What do we need？ 后，笔者要求学生找出食物的词汇；学习完第5课 It's cold in winter． 后，要求找出季节单词以及描写相关季节的词汇；学习完第9课后，要求找出含有过去式was和 were的句子，如：It was dirty. The birds were singing yesterday. It was clean．学生找出以上句子后，笔者引导学生进行拓展，达到对一般过去时的学习和巩固：

1. It was dirty. But it's clean now.

2. The birds were singing yesterday. And they are singing now. How happy they are!

3. It was clean. Look! They are dirty now. Let's clean.

又如，第10课I planted trees．要求学生能初步掌握动词过去时的疑问句式。因此，笔者根据该课的对话设置了以下作业： Gogo 向Jenny问了哪些问题，写出来，并回答。绝大部分学生能在对话文本中找出以下疑问句：

1. Did you study yesterday?

2.What did you do (yesterday)?

3.Did you plant trees last year?

4.What did you do the year before that?

不难看出，学生通过以上作业不但操练了动词过去时的疑问句式，

达到预期的学习目标，也体验了寻读技巧在学习中的有效性，增强了他们学习的自信心。

在日常教学中，除了训练学生的寻读技巧，笔者还训练学生通过上下文理解的技巧。又如在第10课中，笔者根据对话中的第1幅插图提出以下问题：

What's the date today?

笔者在第一幅插图中添加空白挂历，要求学生在上面写上日期：

学生写出March 13th 后，笔者让学生口头说一说自己的思维过程，与同学们交流如何通过上下文It was Tree Planting Day yesterday． 获取所需答案。

最后，笔者还根据本课的对话内容设置以下问题，以达到拓展学习的目的：

Did you plant trees this Tree Planting Day?

And what did you do last Tree Planting Day?

二、教学实践成果与反思

笔者的相关论文《插图在对话教学中的运用》发表在《香洲教研》，该文介绍了学生如何在读前借助文本插图引导学生预测内容，并在此过程中，通过提取对话关键词做铺垫，以更好地理解对话内容；在阅读过程中，笔者展示了如何引导学生使用寻读技巧完成阅读问题（read and underline），并通过口头汇报如何获取问题的答案，帮助学生监控该阅读策略的使用情况。

除了论文发表，笔者的阅读教学案例也在评比中获奖。案例《阅读教学如何渗透学生的阅读策略训练——教学案例设计与反思》获“广东教育学会2009年度学术讨论会”论文评比二等奖。该案例选自《开心学英语》（广东人民出版社）第四册第十单元。笔者在教学中展示了如何设计不同层面的阅读问题训练学生的阅读策略；如何利用互联网上的Google 搜索引擎检索相关插图，利用插图引导学生对阅读文本内容进行预测。此外，笔者还结合本课时的课堂教学实录进行了反思，并针对相关的教学环节提出了改进的措施和策略。

在第六届珠海市香洲区小学英语教师TPR杯英语课堂教学比赛中，笔者所提交的阅读教学课例获得了一等奖。该课例由四个大的教学环节组成，围绕教学目标展开，层层递进，水到渠成。首先笔者通过挖掘对话文本，从三个层面（文字层面、理解层面和应用层面）设计与对话内容相关的问题，旨在复习、巩固本单元的语言重点的同时，有目的地训练学生的寻读技巧；接下来笔者结合本单元的话题，选取了一篇比较适合学生、有利于激发学生学习兴趣的阅读文本。笔者在读前利用图片引导学生对文本内容进行预测，并呈现关键词句，激活学生的背景知识，帮助学生理解阅读内容；学生在阅读过程中还学会使用寻读技巧完成阅读问题。本课例丰富了单元教学内容的同时，也训练了学生在阅读中的预测和寻读策略。

三、反思阅读策略的使用情况

在教学中，笔者除了通过学生的口头汇报了解阅读策略的使用情况，还通过分析学生在单元测试和期末测试中阅读部分的完成情况，了解学生在阅读中是否真正使用了寻读或根据上下文理解的策略。笔者在分析中发现，学生的语言水平在一定程度上影响了学生阅读策略的使用效果。比如在一次单元测试中，要求学生根据以下信息：Today is Bobby's birthday. He's three years old．完成下面句子：_______ is three years old． 部分学生在横线上写“He”。显然，这些学生运用了寻读技巧，但由于学生缺乏语篇意识，未能在新的语境中迁移运用从文本中获得的信息。在今后的阅读教学中，笔者有必要让学生多一些实践通过上下文理解语篇的策略，以弥补使用单一策略的不足。

又如，笔者分析了五年级学生在一次测试中的信息转述答题情况。结果发现，部分学生虽然使用了寻读技巧，能够在表格中找到相关信息回答，但未能使用正确的句子结构回答，因而影响了寻读策略的使用效果，如：Did Tim water flowers yesterday morning？ 有的学生回答He planted flowers．也有的回答It's planted flowers.还有的学生由于读不懂问题，未能选择正确短语回答：What can Tim do for Mom？ 部分学生回答No, he can't． 也有的学生回答He cooked dinner yesterday afternoon.

试题阅读理解部分设置的五个问题体现了理解文本内容的三个不同层面，其中When's spring in Beijing? What's the weather like in summer in Beijing? When is fall in Beijing？ 是文字层面理解题，学生使用寻读技巧可以在短文中找到答案；问题How many months are there in winter in Beijing？ 属于理解层面，学生需要根据上下文才能获取正确答案；问题What can you do in winter in Beijing？ 属于应用层面，学生需要联系实际，结合自己的生活经验才能作答。

笔者分析了文字层面问题的作答情况，其中一个班有6位学生未能在短文中寻找所需的正确答案。笔者采访了这6位学生，结果发现，4位学生由于读不懂问题，不知道短文中哪一句才是正确的答案；但当笔者告诉他们问题的意思后，他们也能够在短文中找到了相关句子；另外2位学生不懂得如何在阅读中使用寻读技巧，这些学生主要是因为学习动机不强，课堂不专心。当笔者向他们介绍和示范如何使用寻读策略后，他们也勉强能在短文中找到相关句子。可见，学生的语言水平和学习动机会影响阅读策略的使用情况和使用效果。

对于理解层面的问题How many months are there in winter in Beijing？ 部分学生根据in winter in Beijing．选择了短文中的句子It's very cold．回答；有的学生可能是词汇不熟练造成理解障碍，比如把“month”读成了“mother”；在采访中笔者发现，当这些学生理解问题后，也能寻找到相关句子作答；还有的学生虽然理解了问题，但不能使用正确句子结构回答：It's five./ Is five. / They are five.

对于应用层面的问题What can you do in winter in Beijing？ 笔者发现有的回答是It's very cold，可能是学生根据问题中的in winter in Beijing，从短文中的句子It's very cold in winter in Beijing．中错误地选择了It's very cold．作答；还有的学生选择短文中的其他句子回答：It's in November, December, January , February and March./ November, December, January, February and March.

以上现象表明，绝大部分学生已经学会使用相关阅读策略，如寻读策略，但部分学生的语言水平影响了他们的阅读策略使用效果。针对该情况，在日后的教学中，笔者还需加强学生对词、句的积累和学习，把语言学习与语言技巧的训练有效结合在一起；此外，结合学生的实际语言水平，笔者在教学中还应该适当使用中文，以增加课堂互动，激发学生的学习和参与热情，提高课堂教学效果。