第三节　通过教育研究有限重建教育的边界与内涵

对于教育学而言，“你好，寒假！”项目到底创造了什么？以下进一步讨论“你好，寒假！”研究如何以微观领域的变革，有限度地重建“教育”的边界与内涵。

一、教育的时空

谈教育的时间与空间，可能因终身教育的“宏大”性而显得空泛，也可能因课堂教学与班级建设的“微观”性而显得过于局促，又可能因为家庭、社区教育的意识性不高而缺乏质量和效益。寒假生活与学期初生活研究在当下教育的空隙处开展，实现了新的教育时空的清晰化。

就时间而言，首先意味着一个月左右的完整时间，其中又有着每一天、每一周、每一阶段的存在。在“你好，寒假！”项目研究的进展中，教师们发现，这个时间段内，学生可以有不断的自我发现，可以有新的探索，可以学习、巩固一系列的技能与知识。而更重要的是，“你好，寒假！”研究是从寒假前就开始了，并将延续到开学后的一周、两周甚至一学期。在前期策划阶段，有着大量的学生和家长参与；而在学期初，大量时间又被投入于学生的作业展评、生活分享、学习资源整合。“你好，寒假！”项目将长久以来被忽视的寒假置于研究的视野之中，且将前一个学期的结束与新学期的开始沟通起来，从而使“教育”的时间边界实现了拓展。

就空间而言，“你好，寒假！”研究自然包括在教室、校园里的学生活动，尤其是在策划与展评、拓展阶段；但更独特的，是将学生的家庭、社区生活纳入研究视野；另外，在寒假期间还有返乡过年的传统，空间的穿梭、连接、转换，将学生、家长和教师置于多维、动态的空间之中。于是，学生寒假生活的空间就以“世界”为边界了——这是原有的学校教育、家庭教育和社区教育所无法比拟的。几乎所有项目学校都意识到，教育资源是如此丰富——孩子们的旅途、玩耍、交往的空间，是与世界同边界的。本次活动因为有着教师的介入和组织、发现，又迥然不同于过去的家庭和社区教育——具体主体间的交往和相互发现，使得它不再孤立。在这次研究中，借助互联网+的思路，以班级、学校为单位的学生交往依旧在发生着，这就使得寒假期间的世界资源真实影响着更多的学生、家长和教师，学校、家庭、社区、世界真实地交融在一起。“如果你不知道你在哪里，你就不知道你是谁。”[14]在返乡的路上，在唤起情思的家园，在都市与乡村的连接中，学生、家长乃至于教师，都会萌生自己的身份感，形成自我与世界的关系感。

在“你好，寒假！”项目研究中，教育的时空边界就这样极大地拓展和延长，形成教育存在的新形态。这一教育存在尽管微观而具体，但又是广阔的、绵长的。

二、教育的主体

终身教育突破了学校教师为唯一教育主体的认识，而把社会生活中的每个人理解为教育者和受教育者。那么，更具体的终身教育存在形态是怎样的？多主体间相互教育的格局又是怎样的？

在“你好，寒假！”项目研究中，学生、教师、家长成为真实的教育主体。学生在策划阶段就会有较多的自我反思，会表达自己的意愿，而且会通过小组、小队、项目组活动，实现对自己寒假生活的策划。这就是学生相互教育和自我教育的过程。在寒假期间，通过多元的活动，学生更是成为活动的主体。有的学生还会在这期间作很多的探索，例如组建玩伴团，组织分享会，在网络上与同学、教师互动，自己学习发“美篇”等。这一切都是真实的主体投入，都有着教育的内涵。开学初的作业展评与交流、互动，更能实现群体间的相互教育；个体在其中的投入，又会产生极强的自我教育效应。这样的实践，直接确认了新的学生观：“确认受教育者是一个具有能动发展需要与可能的生命整体，而不是只能被动接受、由他人根据需要或目标去塑造的客体，更不是‘物’”。[15]

项目开展过程中，教师会通过物理性的在场和虚拟性的在场，保持与学生的同在状态；教师在学习、享受着学生们的分享与探索，也会通过自己的介入，影响着学生和家长。家长不仅在策划阶段与学期初参与到这一教育之中，更会在寒假期间成为主要的、以成人身份出现的教育主体。他们要关注、照料、鼓励、帮助学生，要提供一系列的平台和资源，也要保持着与自己的孩子、与教师、与更多的学生和家长间的互动关系。很多教师发现，家长的积极性越来越高。这既说明了前期教育实践的有效性，也说明了家长作为教育主体的现实性。

上述三类主体之间有着密切的合作关系，甚至是全班、全校学生、家长、教师、校长间的多元合作关系。在看似缺乏“在一起”可能的寒假期间，通过互联网+的力量，也通过相关教师有意识地促成的假期小队、小组、项目组、玩伴团的力量，通过亲子活动、家庭联合活动的开展，教育主体之间一直保持着共在的状态，更不要说寒假前和学期初的“在一起”状态了。如一位班主任统计了本班级学生、家长、教师在微信群中的交流状态，寒假中，从2017年1月19日开始，截止到2月7日，班级微信群共形成了寒假生活相关信息交流800余条，其中收到家长、学生分享图片共300余张，视频50个；通过互联网+分享寒假生活的学生达到全班人数的88.46%。以下几张统计图，能更形象地说明三类主体在假期里通过互联网+实现的互动状态：[16]

在有的项目学校，这一交往关系还存在于现实世界中。教师会直接参与到学生的寒假活动现场中，会将外部的反馈信息传递给学生和家长，更会通过开学初的生活经营，将主体间的关系巩固和升华。总之，这是寒假和学期初生活之教育性存在的核心证据——人与人之间的有意识的相互影响，存在着，发展着！

而通过各类教育主体间的相互理解与认识，又将内涵性地促成新的教育的发生和发展，为持续而更新的教育合作奠定基础。在寒假生活研究过程中，许多教师发现了学生的潜力和家长的参与可能；很多家长重新认识了孩子的需要和教师的教育专业性；学生也在与家长、同学、教师的教育交往中，不断认识自己的父母、同学和老师。这类角色理解、角色期待的发生与发展，这类相互理解状态的达成，有着积极的教育价值。

在“你好，寒假！”项目研究中，更多的人成为教育者和受教育者。这启示我们，教育是可以有不同于传统学校教育的主体与结构关系的。

三、教育的资源及结构

主体之间教育的发生，需要资源。在“你好，寒假！”项目研究中，作为主体的人的理解、需要、实践、体验和素养发展，就是核心资源；而更有意思和有意义的，是涌现了几乎无限的教育资源。在其中，仅与“过年”有关的，就有回乡之路、亲人相见、购买年货、做年夜饭、拜年方式、当地民俗、非物质文化遗产，等等。就内容的差异而言，本次项目研究涉及学生的健康、安全、学科学习、体育锻炼、社会服务、家庭生活、外出旅游、乡村田园、城市生活等众多主题。

在教育基本理论研究的视野下，除实践资源和成长自觉资源之外，这里特别要突出关系资源。[17]

“在人类历史上处于中心位置的，是各种相互交往的网络。”[18]人生活于关系之中，人的生活世界也就是一个关系的世界。在“你好，寒假！”项目中，学生与同学、家长、教师之间依旧保持着对话关系；因为全国研究共同体的存在，教师和家长除直接保持联系之外，还可能会实现关系的拓展。

鉴于“你好，寒假！”项目运作的特殊性，全国各地的资源都得以交换。这表明，人与人之间的交往——直接的、间接的，个体式的、群体式的，短期的、长期的，都已经在直接促成教育的发生与发展了。

学生与自然和社会的关系，是促成人的发展的直接资源。即便对于成人而言，也都有具体的时空限制；而在“你好，寒假！”项目研究中，天南海北的自然与人文信息清晰地呈现，如北方的冰雪与南方的艳阳，田野的景象，令人垂涎欲滴的美食，差异迥然的民俗，等等。很多家长会有意识地引导学生熟悉并融入家族文化之中、走进自然世界之中，也有教师鼓励学生参与社会生活，传承非物质文化遗产等。

上述关系在寒假生活中建立、发展、巩固、更新，教育也随之而发生、发展。

四、教育的目标

价值与目标是教育研究的核心构成，既是一切教育行为的出发点，也是归宿。在“你好，寒假！”项目研究中，发起者对于该研究的价值追求与目标定位有一定的预设，体现在发起性文件中的“理解与追求”部分：[19]

生活可以是美好的；寒假生活的美，需要孩子发现、体验和创造。

教师、家长可以和学生一起，参与寒假生活的策划、体验与评价，与学生一起发现、体验、创造更美好的生活。

……

跨地域、跨学校的教师合作，能为本项目提供共同体基础，也将产生更大的社会效益。

体现以儿童为主体的理念，强调儿童参与及儿童利益最大化。

真实的研究过程，会因不同主体的介入和过程的展开而呈现更多的生成性。例如在策划阶段结束后，笔者曾总结道：“该项目高度关注学生在策划、践行和评价阶段的主动参与，有助于学生领导力的发展、学生学习力的发育、学生成长感的提升。该项目开启了以教师为专业指导者，以家长和学生为核心主体，通过‘互联网+’的技术平台，促成终身教育的微观实现这一教育变革新空间。该项目也体现出一群志同道合者对教育研究道路的再探索。”[20]这突出了学生发展、教育变革与教育研究的价值与目标达成。

随着研究的深入，更多参与主体体验、感悟到这一研究的价值，也在不断丰富和发展价值与目标体系。

一是促成学生的素养发展。研究进行到春节时，许多参与者都清晰地感受到学生发展，尤其是学生的自主性，学生的自律能力，学生在群体活动中的合作与组织，学生行走于自然中的发现与体验，学生在社会生活中的技能与知识等。而作为一个松散的项目组，参与者相互欣赏、相互鼓励、相互发现，不断促使新的研究视角出现；尤其是“学会学习”这一核心主题在春节后开始出现，更多教师和家长开始关注学生在各类活动参与中，到底发展了什么，还需要有怎样的发展。

之所以强调这一项目研究中的学生发展目标具有生成性，是因为来自不同地区、有着不同发展基础的学生和教师，是要在真实的研究过程中感悟和认知的，因此，该项目本身并没有规定统一的育人目标。但在具体运作中，相关发起人会通过解读、对话、交往，推动各主体明晰这一主题、深化这一思考。就项目运行而言，因为有着丰富的资源，有着多主体的参与、合作，因此，在学生的个性发展与社会性发育，学生对于自然和社会文化的理解与体验、相关技能的形成，学生成为生活的主人所应具有的策划、践行、反思与重建能力方面，有着共通的发展目标。

二是促成家长和教师的发展。在项目中，作为成人的教师和家长，是在不同阶段承担主要责任的人；同时，具体的交往也会促成教师与家长的发展。对于教师和家长而言，重新认识寒假生活、学期初生活的独特性及其关系，重新认识和发现儿童，重新理解自我的责任并发展教育能力，是很重要的三个维度。特别是自我能力发展方面，教师和家长不仅要善于组织、引领，还要不断发展新的技能，如信息技术能力，从而推动寒假生活与学期初生活研究的进行与深化。

这里用一位老师相对集中的小结材料，来辅助证明上述判断：

（自己作为教师或校长，在本次研究中，最有意义的发展体现在哪些方面？）

1.假期作业研究，首先是对教师传统教育思想的冲击，同时促进了教师研究和探索的思维的发展。应重建学生日常生活的思想，让教师意识到假期生活和学校生活一样，是学生成长的重要组成部分。以往的假期，因为没有目标和指导，学生处于自然成长或自由成长状态。尽管我们班的孩子大部分会参加兴趣班，家长提供一定的指导，但是缺少专业的系统的目标定位，假期生活对一部分学生而言会得到稳步成长，而对另一部分学生而言是无聊和空缺。所以，假期作业研究，不仅促进了教育思维的发展，同时，提高了教师研究的能力。

2.新的假期作业可以改变学生寒假生活方式和学习方式，让学生回归生活实践，在生活中、学习中重新认识自我和同伴。同时，学生组织小型团队活动时，需要召集、交流、组织、反馈和总结，能够培养学生整体规划的能力。在参与活动中，让每一个小伙伴感受到学校生活以外的学习乐趣，给学科方面能力比较弱的学生参与机会，因为评价目标、内容和方式不同，让一部分优秀学生看到其他同学的优势，也可以让一部分学科方面能力较弱的学生看到自身的优势。

3.让学生在参与策划和活动中，综合能力得到发展。让学生明确意识到生活中，如何与同伴合作，如何组织小型团队活动，同时在团队活动中如何维护人际关系，如何进行紧急情况的反应与处理，真正让学生回归生活，体现“生活即教育”的理念。

4.这次假期活动研究的影响力超出了我们的预想。我们把策划活动过程通过班级公众号、学校新闻平台、家长的朋友圈发布，让更多的教师和学生、家长意识到假期生活是学生成长的重要内容。一方面，让家长认识到如何组织更有意义的假期活动，给孩子一个丰富的假期；另一方面，让家长意识到作为家长的重要性，知道如何有质量地陪伴孩子的成长。让学生在策划活动、参与活动中，感受同学情谊，获得丰富的生活感悟。

总结：此次研究的最大意义是教师、学生和家长得到了多角度、多维度的成长。

以上所探讨的人的发展问题，是任何教育研究都不能回避的；而“你好，寒假！”项目通过特殊的时空、主体合作、资源开发，实现了不同于课堂教学、班级建设、家庭与社区生活的目标，进而融入人的健康发展整体之中。

三是促进教育改革的实现。这一项目本身就是对学生寒假生活与学期初生活的创生。一位四年级孩子的妈妈，在孩子制作的寒假生活“美篇”中写道：[21]

这个寒假没有回老家，没有外出游玩，连深圳都不曾离开，孩子就这样静静地、有序地完成她的每一项作业……这次寒假作业与以往都不同，少了作业本上的读抄写背，更多的是参与到各种类别的活动中，让你自己组织，自己发起，自己定规则，一切从以前的我要这样做变成了我该如何去做，主动权交与你，责任也就交与你。一次一次的参与，你的想法也越趋于成熟，与同学之间的磨合多了，对同学的包容也就多了，自己的快乐也多了。

就这一实践变革本身而言，学生、家长和教师完整经历了从策划、参与，到变成现实的过程。其中，“适应，学习，勇于创新，时刻准备好从失误中学习，是在一个不确定的世界中保持弹性、获得成功的核心要素构成”[22]。同时，鉴于这一项目本身的综合性，“你好，寒假！”项目将寒假生活与学期初生活研究作为推动学校、家庭、社区教育改革的具体支点，而且包含着促进相关主体终身学习意识与能力的发展。教师和校长会非常深切地体悟到学生立场、动态生成、系统思考、多主体合作等思想，这样的认识与感悟将继续影响学校教育变革。在这次研究中有所发展的家长和学生，无论是在理念上、交往方式上，还是在信息技术素养的积累与应用上，甚至是在自我预期与角色理解上，都将以新的基础开始新学期的学校生活，以新的自我定位开始家庭与社区生活。甚至在后续的发展中，都能发现这一次项目研究的影响。来自广东乡村中学的班主任陈军老师于2017年7月12日在微信群中留言给所有继续参加“你好，暑假！”研究的伙伴们：“今年中考，我们小朋友们的表现非常棒，成绩超出了我们的意料，去年寒假的抱团活动还是起到了积极的作用。谢谢李（家成）教授的指导和帮助。”他还进一步分享了来自学生的倡议。该学生参加了寒假里的“抱团学习”活动，在初中学习结束之后，非常主动地开始设想继续这种学习方式，希望组织同学们继续抱团学习，共同为高一阶段的学习作准备。

2017年7月13日，来自深圳的陈才英老师也分享道：

通过项目研究的开展，与以往相比，暑假与寒假生活变化明显，学生主体的参与和发展的质量明显提升，家长的代劳减少很多；经过半年的努力，家长的意识改变很多；学生掌握了方法，更自信了。比如把家长邀请进了学生群，由学生发起活动，老师和家长都可以参与；每天互动过程中，学生提出困惑，家长帮忙解答；对于学生发表的作品，老师、家长和学生要么点赞，要么提出修改建议；对于老师的作品，学生和家长也可发表自己的看法。在这学生、家长和老师组成的大群里，学生除了主动发起活动，还能就发起的活动进行回应，比如解答别人的困惑，或点赞，或提出建议，其他同学之间也会相互评价，相互回应，各种互动非常丰富，这是以前没有出现过的。

这样的发展，就是建立在“你好，寒假！”研究的基础上的，体现着学生发展的长程性与教育的长效性，更体现着“你好，寒假！”所创生出的新的教育基础、人的发展基础、学生生活世界的新内涵。

总之，在教育的空隙处所开展的“你好，寒假！”研究，让这一缺乏教育意识的“空隙”变成了自觉的“教育”，实现了意识水平的提升和教育价值的开发，从而有限度，也不失突破性地重建了教育的边界与内涵。