三、教师资格证书考试大纲及其内容

考试大纲是对一项考试的内容范围、方式和结果做出的明确说明。纽约州的教师资格证书考试大纲包含“领域”、“目标”和“知识点”三个层次。例如，助教考试就包含阅读、写作、数学和教学支持四个领域，而这四个领域中又包含了15项目标，每个目标都具有需要考核的知识点。

考试大纲确定的领域指明了教师资格考试的范围。纽约州教师委员会对各领域的重点进行了归纳，得出应试者在各个领域内需要达到的目标。一般情况下，每个领域中所包含的目标个数是不同的，这取决于该领域所包含的内容多寡。一个领域中目标的数量决定这一领域测试题目的数量，也就是说，目标越多的领域其题目越多，对应试者得分的影响也越大。目标确定考试的具体内容，并对要考查的知识与技能给出较为详细的说明。每一个目标都要由几个知识点来详细阐述，知识点对目标所要求的内容范围、考查方式和结果等级提供举例性说明。

由前面的介绍可知，纽约州教师资格证书的种类繁多，考试科目也是多种多样。鉴于此，下面着重介绍几种不同类型考试的大纲，以便使读者对主要的教师资格考试有一个详尽的了解。

（一）助教考试的内容

在美国，中小学助教的教学任务是，在任课教师的监督和指导下向学生提供多方面的帮助。要胜任这个角色，助教必须具备两方面的素质：第一，掌握核心学科领域的基础知识和基本技能；第二，为任课教师的教学活动提供必要帮助和支持，具有协作精神与合作能力。助教考试旨在检查应试者是否已经具备上述两方面的知识与能力。助教考试的题目类型全部为选择题，大约含有100个题目。

助教考试分为阅读、写作、数学、教学支持四个部分。其考试大纲就是由这四个部分组成的。下面详细介绍助教考试大纲的四个领域、目标以及相关的知识点。

领域一：阅读

目标1——理解一般词汇的意思。比如：能确定课本上常用字词的意思；给出一个字词，能说出其恰当的反义词和同义词；能正确辨别常用且容易混淆的字词，如their/there或to/too。

目标2——理解所读文章陈述的主要观点。比如：确定文章的主要意思；能找出文章的主旨句；能分辨文章中的介绍性和总括性的句子；能正确选出那些概括文章主要意思的语句。

目标3——理解所读文章大意的顺序。比如：能确定文章所描述的大事和顺序；能按顺序排出一系列的操作步骤；确定文章所描述的因果关系。

目标4——解释文章和图表反映出的信息。比如：能说出表格、线性图、条形图和圆形图所反映的信息；对给出的书面信息，能运用恰当的图来表示；能辨别出事实和评论的不同之处。

领域二：写作

目标5——知道动词的正确用法。比如：识别主谓一致的语言规则；确定动词时态（如现在时、过去时、将来时等）；鉴别动词时态的一致性。

目标6——知道修饰语和代名词的正确用法。比如：确定先行词和代名词的一致性；会用所有格、关系词和指示代词。

目标7——知道正确的句子结构和标点的正确用法。比如：能区别句子片断和完整句子；能区别长句子和分句；辨别标点的用法是否正确。

目标8——知道大写和拼写的正确用法。比如：知道句首字母用大写；辨别标题和文章中大写字母的正确用法；识别文章中常用字词的拼写是否正确。

领域三：数学

目标9——理解数的概念。比如：确定不同数位的数表示的意义；识别与一个数相邻的数；能用不同的单位进行换算和测量（如英尺、英寸等）；对测量问题能做出恰当估计。

目标10——理解加减法。比如：能解决包含加法的问题；能解决包含减法的问题；能正确运用加减法解决实际生活中遇到的问题。

目标11——理解乘除法。比如：能解决包含乘法的问题；能解决包含除法的问题；能正确运用乘除法解决实际生活中遇到的问题。

目标12——理解分数、小数和百分数的作用。比如：能解决包含分数的问题；能解决包含小数的问题；能解决包含百分数的问题；能进行分数、小数和百分数三者之间的转换。

领域四：教学支持

目标13——理解与阅读相关的课堂教学。比如：在任课教师的指导下向学生提供他们需要的支持、学习方式和背景经验（如练习、音像资料、阅读资料、实际生活体验等）；帮助学生使用教学资源（如字典、百科全书、多媒体资料等）；帮助学生用不同的方法理解阅读资料（如浏览、复习、概括等）；收集学生阅读过程中的信息，为任课教师制订教学计划、进行教学评价和实施教学过程提供支持。

目标14——理解与写作相关的课堂教学。比如：会起草、编辑、校对文本作业；帮助学生将注意力集中在写作上；帮助学生使用教学资源促进写作（如利用字典、语法书、图书馆等）；收集学生写作时的信息，为任课教师制订教学计划、进行教学评价和实施教学提供支持。

目标15——理解与数学相关的课堂教学。比如：能将数学与每天的生活情景相联系；能鉴别并改正基本的加减乘除运算中的错误；帮助学生使用教学资源以促进数学学习（如利用手头资料、尺子、钱币、图表等）；收集学生学习数学的一些信息，为任课教师制订教学计划、进行教学评价和实施教学提供支持。

（二）文理科教师考试的内容

前面已经提到，申请人要获得初始教师资格，必须参加并通过文理科考试。文理科考试对教师提出以下要求：① 教师应具备必要的知识与技能，能有效地在公立学校中授课；② 要对数学、科学和科技有广泛的了解，并且熟悉科学调查的基本原则和一般程序；③ 能够认识到地域和文化之间的关系，并能分析各阶段人类历史和社会的关系；④ 了解主要的传统艺术、文学、宗教和哲学，并且知道文化是怎么用艺术和文学来表达的；⑤ 能够从已有文本资料和电子资料中获取信息，能够很好地沟通，清楚地解释事物的原因，对不同的观点和争论做出评价；⑥ 最重要的是，教师应该认识到人们的思想、奋斗和不同视角之间的基本关系，正是这些关系构成了人类社会的形态。

文理科考试总共分为五个领域，其中前四个领域以选择题的形式呈现题目，后一个领域以问答题形式进行考核。

领域一：科学、数学和技术过程

目标1——在解决问题的情境中，运用数学推理得出有逻辑的结论，并能分析问题解决的过程。

目标2——理解数学思想与数学表示法之间的关系，并能运用数学术语和表示法组织、解释和传递信息。

目标3——在问题解决和数学情境中能够运用数字、几何和代数知识。

目标4——理解科学和技术中的主要概念、原理和理论，并且能运用这些来分析自然世界的现象，以图表或书面形式向学生解释其信息。

目标5——理解数学、科学与技术的历史发展和文化内涵；了解数学、科学和技术之间的关系和一般思想；知道数学、科学和技术对人类社会的影响。

目标6——能结合实际调查和问题解决策略来理解科学领域的技能、原理和程序。

领域二：历史和社会科学

目标7——理解历史、地理、文化、经济、政治、社会问题和社会要素之间的关系。

目标8——在历史或当代的争论、解释、争辩和发展的背景下，理解社会原则和社会的前提假设。

目标9——在历史或当代的争论、解释、争辩和发展的背景下，理解不同的观点和社会特权。

目标10——结合调查、问题解决和作决议，理解并运用历史与社会科学的技能、原理和程序。

目标11——理解并解释可见的历史现象和社会中的科学信息。

领域三：艺术和人文科学

目标12——对源自不同时期和不同文化背景的作品，能理解并分析其形式要素和内容。

目标13——能够分析和解释来自不同时期和文化背景的视觉和行为艺术，并且能理解艺术作品与所在的社会和历史时期之间的关系。

目标14——对于不同时期和不同文化背景的文学作品，能理解其形式和主题。

目标15——能分析和解释不同时期和不同文化背景的文学作品，理解作品与其所在的社会和历史时期之间的关系。

目标16——分析和解释不同时期的宗教或哲学思想的例子，能理解它们在社会形成和文化形成中的重要作用。

领域四：交流技能和调查技能

目标17——能从多种渠道获取信息（如杂志、散文、网络等）。

目标18——能分析并解释来自多个渠道的文本材料。

目标19——对于各种文本资料，能有理有据地评论材料的内容。

目标20——根据校正后的美式英语，分析并评价一段文章或评论一篇文章在表达方面的有效性。

目标21——具有在各种传统资源和电子资源中查找、取得、组织和解释信息的能力。

领域五：书面分析与表达

目标22——根据题目指定的读者、目的和内容，用标准的美式英语写一篇结构性强、精炼的作文。

（三）初级教学技能的笔试内容（EATS-W）

教学技能是教师开展工作和取得教学成功的必备条件。纽约州教育厅要求，每个教师的教学技能要达到以下基本要求：① 清楚了解学生是怎样学习和发展的，并且能够向所有学生提供学习经验，促进他们的智力发展、社会性发展和个性发展。这里所说的所有学生，包括有特殊需要的儿童以及母语为非英语的儿童。② 能够运用各种各样的教学方法和评价策略促进儿童的学业进步，并且能够鼓励儿童积极、努力地学习。③ 意识到家庭和社区在学生学习中所扮演的角色，并能够架设起家校合作的桥梁，以达成儿童的教育目标。④ 是一个反思型教育者，能够与学校团体的其他成员协同工作，并能够把握机会搞好自己的专业发展。⑤ 最重要的是，能够创建一个合作、互助的班级氛围，这个氛围能满足每一个学生的需要。在这样的班级里，所有的学生都能愉快地学习，健康地发展。

纽约州的教学技能考试分为初级和中级两个水平。这两种考试的内容领域划分及目标都是一样的，唯一不同之处在于应试者所教的年级不同。教学技能考试的目的是考查应试者在教育教学方面所掌握的知识与技能。其考试内容分为四个领域：学生的发展与学习（25%）、教学与评价（多选题38%）、教学与评价（问答题20%）和专业背景（17%）。

领域一：学生的发展与学习

目标1——了解人的发展规律，包括发展过程及各阶段的变化，能运用这些知识促进学生的发展和学习。

目标2——了解人的学习过程，并运用这些知识促进学生的发展和学习。

目标3——知道在家庭、学校和社区中有哪些因素会影响学生的发展和学习，并运用这些知识创设一个良好的教学环境。在这个环境中，所有的学生都能积极地学习，获得良好发展。

目标4——了解语言和读写的发展规律，能够在听说读写的教学中运用这些知识，包括对非英语为母语的学生的教学。

目标5——了解学生的多样性，在学校活动和小组教学中利用学生的多样性，关注所有学生的不同需求，在学生中建立一种共同体意识，使学生能够欣赏和尊重每一个团队和个体。

目标6——知道残疾学生的特征和需求、发展的延迟性和特殊能力（包括超常儿童），并且运用这些知识去帮助学生获得最大成就，发展到最高水平。

领域二：教学和评价（多选题）

目标7——知道如何建立与管理一个安全、健康和稳定的学习环境。

目标8——了解课程发展的规律，运用课程要素和课程过程的知识做出恰当的决定。

目标9—了解评价与教学之间的关系，并且能够通过正式与非正式的评价来获取学生信息、制订教学计划、监督学生对教学内容的理解和恰当调节教学过程。

目标10——了解教学计划的制订过程，运用有关教学计划的知识设计有效的教学，以此促进所有学生的学习。

目标11——熟知各种教学方法，运用恰当的方法促进学生学习。

目标12——掌握组织和实施教学的原则和步骤，运用这些知识来激发学生学习，使学生获得成功。

目标13——了解学生学习动机和学习成绩之间的关系，运用学习动机原理和教学实践来促进和维持学生在学习中的合作。

目标14——知道交流是提高学生学习的有效方法，创设一种互信互助的教学氛围，并且了解如何通过多样的交流模式来支持教学。

目标15——知道科技的作用，包括教学中使用的教学辅助技术的功能，有效地应用教学技术，并教学生使用技术来加强他们的学习。

领域三：教学与评价（问答题）

这一部分同领域二中的各项目标相同，所不同的是需要应试者用文字来表达对问题的回答，不是对现成答案做出选择。

领域四：专业背景

目标16——对纽约州的历史、教育理念、教育任务以及整个社会背景都有很好的了解。

目标17——知道如何富有成效地反思自己的教学实践，并且知道如何提高自己的专业知识水平、技能和教学效率。

目标18——知道学校、家庭和社区之间关系的重要性，运用适当的策略调节三者之间的关系和交互作用，以此加强学生的学习。

目标19——了解教师、学生、家长或监护人、社区成员、同事、学校行政人员及其他人员的各自权利和责任。

（四）表现性教学技能评定的内容（ATS-P）

在1993年9月2日至2004年2月1日之间，凡是在纽约州获得临时证书的教师都可以在通过这项考试之后获得永久证书。表现性教学技能评定给教师提供了一个机会，使教师可以在真实的教学情境中展示教学技能。

在国家教育评价委员会的帮助下，纽约州教育厅设计了表现性教学技能评定。该项考试的内容主要针对五个表现性教学技能目标。

（1）了解教师组织和实施教学的原则和程序，并能运用这些原理帮助学习者构建知识体系，取得预定的学习结果。具体的教学行为表现包括：

·评价教学组织策略的优缺点，在教学中进行调整和完善。在引入课程和总结课程的时候用归纳或演绎的方法，利用学生已有的知识和经验。

·根据学生的反馈调整教学。

·分析学生通过不同模式或方法掌握知识与概念的优缺点。

·评价各种教学资源的有效性。

（2）知道多种教学方法，并运用其方法促进学生在各种情境中的学习。具体的教学行为表现包括：

·分析某种教学方法的用法、优点及局限性等。

·能识别教师处于不同角色中的方法和策略。

·运用一套有效的程序，使学生积极、有效地投入到非集体的学习活动中。

·根据教学任务的特点，比较所使用的不同的教学方法。

（3）知道如何运用学习动机原理和教学实践来促进学生成功、积极地学习。具体的教学行为表现包括：

·运用策略加强学生的学习兴趣，帮助学生找到学习的动力。

·分析在特定情境中运用不同策略所产生的不同影响。

·能识别使学生提高或降低学习动机的各种因素。

（4）知道如何运用多样的交流模式去促进学生的学习，并且培养学生之间的相互信任和支持的群体氛围。具体的教学行为表现包括：

·为加强学生之间的相互理解，调整交流策略。

·认可学生们的合理质疑。

·分析文化差异和性别差异对课堂交流的影响。

·分析教学中师生之间的交流与互动情况。

（5）知道如何创建和管理一个班级，如何在这个班级中营造安全、高效的学习环境。具体的教学行为表现包括：

·分析班级管理策略与学生学习态度、学习行为之间的关系。

·肯定对营造良好班级氛围的有益观点。

·评价不同的教学过渡的方法，妥善处理日常教学任务及各种应急情况。

·分析不同的教室空间安排对学生学习的影响。

为了清楚看到教师在上述诸方面的教学表现，纽约州的表现性教学技能评定要求应试者提交一个20～30分钟的教学录像带，录像中的学生来自应试者所任教的学校。如果应试者还没有在学校正式任教，可以在公立或私立学校中选择一个班级，进行教学情境的录像，但这个班级不能是应试者教学实习所在的班级。

表现性教学技能评定的标准较高，是按照教师从教两年之后的水平而制定的。如果应试教师想通过这项考试，必须积累至少两年的工作经验。只有这样，应试教师才有足够的实践经历来展示教学技能。应试教师不仅要知道关于教学技能的知识，还要能够在教学中加以有效的应用。

应试者要想成功地通过这项考试，所提交的录像内容一定要与考试目标相一致。录像带应特别反映出如下教学效果：第一，学习者积极地参与到学习之中。第二，课堂中有一种促进所有学生都努力成功的氛围，用多样的教学方法去推动学习者取得预期的学习结果。

一名优秀的教师应当能熟练地将学习者导向、学习者中心和教师导向的三种教学理念统一到教学活动之中。表现性教学技能评定需要应试者在录像中展示这种综合的教学策略，有效地促进学生积极参与学习。按照纽约州的要求，录像带必须包含至少10分钟的非集体教学，以此来显示教师能创造一个积极学习的氛围，个体学生都能参与到学习活动之中。

（五）学校管理者考试的内容

纽约州在选拔和考核学校管理人员时，对申请人的综合素质和工作能力提出了许多要求。学校管理者要管理学校的资源、财政、师生行为等方面。一个合格的学校管理者能够同那些与学校有关的人员一道，为学校建立一个发展目标，并且清楚地将目标传递给各类人员，以便共同将建立的目标变成现实。学校管理者要能够清楚、有效地与人沟通，自信地提出有见地的质疑；还需要自觉地同其他人合作，倾听同事的意见，建立同事之间的信任，把自己的目标与同事进行沟通，激励同事共同努力；还要与学区管理者和其他学校股东之间保持良好的关系；还应该是颇有耐心且意志坚定的人，有长远的发展眼光；在工作中能够坚持到最后，分得清轻重缓急，有较强的组织能力，能预见并克服困难。

学校管理者应该支持、帮助和培养其他教师，鼓励他们主动地、创新地、合作地、负责任地开展教学工作，要给所有教师一个道德行为规范，并给教师个人专业发展的机会。管理者要有能力发现教师的才干，合理分配教学任务。在此基础上，管理者还要能够发现、培养和提拔有潜力的领导者。在学校工作中，管理者还要能够通过分析与使用各种信息和数据，评价校内的组织机构，识别各类问题，提出解决建议，并且实施其建议。管理者要能够管理好学校的资源，领导教师通过良好的教学、合理的评价、有效的课堂活动和持续的专业发展，出色地完成每一个人的教育教学工作。

管理者也要注意自身的学习和提高。即使面对反对的意见，管理者也要有勇气，凭借自己的知识、能力和坚韧的精神，获得大家的支持和拥护。

基于对管理者的上述要求和期望，纽约州学校管理者的考试内容分为两个部分：一个是个人基本素质；另一个是学校管理能力。第一部分包含四个考核领域：

领域一：发展、沟通并有成熟的管理眼光（多选题）

目标1——知道他们所申请的学校领导的观念和原则。

目标2——知道一个学校长远发展的过程，并能够实现其发展。

目标3——知道清楚、有效沟通的原则和做法。

目标4——知道协作与合作的方法及步骤。

领域二：改变管理方式，做出决定，确保履行责任（多选题）

目标5——知道在学校环境中改变工作方法及管理策略的过程。

目标6——了解学校各个方面的计划。

目标7——知道如何基于各种数据和信息，做出决定以及找到解决问题的技巧。

目标8——知道如何保证学校各项责任的落实。

领域三：发展、沟通并有成熟的管理眼光（问答题）

领域四：改变管理方式，做出决定，确保履行责任（问答题）

第二部分也包含四个考核领域：

领域一：领导学校范围内的教育计划（多选题）

目标1——了解学生的发展和学习状况，制订课程计划，监督教学过程，创建一个适应于所有学生积极、高效学习的环境。

目标2——开展高效的教学和评价，为全体师生建立高标准的目标要求。

目标3——了解为学生提供支持的有效方法。

目标4——了解为教职员工提供支持的有效方法。

目标5——知道那些培养在职教师的有效策略，保证教师个人的专业发展。

领域二：管理学校的资源、财政和制度（多选题）

目标6——了解如何进行组织与管理，并能在实践中操作。

目标7——知道如何管理学校的资源和财政。

目标8——知道如何贯彻联邦、州以及学区的政策与法规。

领域三：领导学校范围内的教育计划（问答题）

领域四：管理学校资源、财政和制度（问答题）

以上介绍的助教考试、文理科教师考试、初级教学技能考试（笔试）、表现性教学技能评定和学校管理者考试，是比较有代表性的五种考试。通过对这些考试大纲的仔细分析，我们可以对纽约州教师资格考试的内容归纳出如下特点：

第一，注重对理论知识的应用。从上面的陈述中可以看出，几乎每一个目标和知识点都强调了实践应用。例如，在助教考试的四个领域中，虽然前三个领域对应试者的知识水平要求并不高，但是却很注重运用知识的能力。最后一个领域更是专门考核应试者传授知识的能力，以及指导和帮助学生的能力。教师从获得临时证书晋级到永久证书，也需要通过表现性教学技能评定，这一考试就是重点检查教师的实践能力和解决教育教学问题的能力。

第二，注重教学中的创新。由于所教学科和年级的不同，教师将面对不同的学生，所以，无论是教学内容，还是教学方法与手段，都需要变化和更新。纽约州的大部分教师资格考试都有问答题部分。这种考核向应试者提供了自由发挥的空间，答题者可以根据题目的要求说出自己的观点，提出新颖的策略。在表现性教学技能评定中，要求教师灵活运用多种教学方法来促进学生的学习。这些考试都需要教师针对独特的课堂情境，做出专业判断和教学设计，显示教师的独创性。

第三，注重教师对学生需要的满足。各种考核目标中都多次提到“帮助学生……”、“给学生解释……”、“促进学生……”、“根据学生的反馈调整教学”，等等。可以看出，这些考试都是从学生需要的角度来设置的，其目的是要检查教师是否有意识地考虑了学生的需求，能否在教学中很好地帮助各种类型和能力不同的学生。