前言

在长期深入基础教育领域开展研究的过程中，我发现最使各级教育管理者感到困惑的事情就是开展教师评价。如何通过科学的评价活动调动广大教师的积极性，促进教师队伍的健康发展，是他们共同面对的课题。在当前基础教育课程改革的背景下，教师评价愈加引起人们的关注，显得比以往任何时候都更为重要，众多问题都需要通过有效的教师评价来获得准确的回答。例如：中小学教师的综合素质和教学水平是否达到了新课改的要求？他们是否有能力完成时代赋予的实施素质教育的重要任务？教师的职前培养和职后培训应当在哪些方面做出努力？教师评价采取什么标准和方法才能收到理想的效果？等等。解答这些问题不仅对组织和实施教师评价的人员提出了挑战，同时也是评价学者们所面临的迫切任务。

近年来，虽然我国教师评价实践取得了一些进展，但在许多方面仍然存在着不尽如人意的现象，突出地表现为评价理论缺乏、评价目的偏颇、评价标准模糊和评价方式单一，使得教师评价未能很好地发挥应有的功能。看到这种状况，我意识到应当利用自己的优势，多介绍一些国外教师评价的先进做法，为我国教师评价的改进和完善提供有价值的参考。于是，我开始对美国的教师评价理论与实践进行研究，根据自己曾经在美国参与教师评价项目的经历以及所掌握的大量外文资料，系统地梳理和分析美国开展中小学教师评价的有益经验。经过三年多的努力，今天终于将重要的研究成果汇于此书，献给广大热切关注教师评价的读者，我心中充满了无尽的欣慰和喜悦。

本书采用描述和分析的手法，展示了近年来美国中小学教师评价中具有代表性的典型案例。这些案例反映了21世纪以来美国教师评价的最新理念与改革动态，以及美国教师专业发展的总体趋势。在对每一个州的教师评价案例进行分析的过程中，我首先从教师评价改革的背景入手，对改革的动因加以探讨，然后对评价的制度、原则、内容、标准、手段和效果等方面进行叙述和评析，最后对案例给我国中小学教师评价改革提供的启示，做出系统的阐述和总结。

概括而言，此书体现四个主要特点：第一，内容的时代性。书中所提供的案例都是美国最近几年正在实施的教师评价项目，能够反映国际教师评价改革与发展的前沿特征。第二，信息的详实性。本书对每一个教师评价项目都给出了非常具体的描述，并且运用了许多表格和图示加以诠释，这便大大提高了内容的可读性。与国内仅有的几本有关教师评价的书籍相比，此书能使读者非常容易地掌握其中的概念、原理和操作程序。第三，案例的针对性。书中介绍的案例来自对不同类别教师的评价，能够服务于教师专业发展的各个阶段，而不是泛泛地讨论教师评价的理论和模式，这使此书对于实施和研究不同的教师评价具有更大的参考价值。第四，经验的启发性。书中介绍的项目都是美国开展教师评价的成功范例，能够引起读者对我国教师评价现状的鉴别与反思，吸纳其中有利于推动教师评价改革的先进经验。

本书的读者非常广泛，可以包括下列人员：从事教师评价研究或中美教师教育比较研究的理论工作者和大学教师、各级教育行政部门中管理或实施教师评价的工作人员、负责教师职业资格认证的考试人员、在中小学组织教师评价的学校管理人员、进行校长和教师培训的管理者与讲授者、处于不同发展阶段的中小学教师、教育专业的本科生和研究生。此书既可作为个人的学习资料，也可作为在职教师培训和教育专业课程的教材，还可作为设计各种教师评价项目的蓝本。读者在使用此书时，可以按照先后顺序来学习，也可以根据自己的实际情况，选择其中需要的内容。

在此书付梓之际，我要由衷地感谢北京大学出版社的领导和姚成龙编审，是他们对我国教师评价改革的热心和对本书出版所付出的极大努力，使得此书能够很快面世。这里还要感谢历届中小学校长和教师培训班的学员，是他们在教学过程中向我提出问题，表达他们的需求和渴望，激发了我的研究热情和动力。当然，我也要感谢那些在教师评价研究中取得卓越成果的中美学者们，从他们的学术论文、著作和研究报告中，我得到了许多重要的信息和深刻的启迪。最后，更要特别感谢我的研究生刘珠润、冯莹、高洁、浦玥、王少华、许书萌和潘丽娜，她们收集的一些英文资料，为本书提供了更为丰富的素材，使教师评价案例的内容更加具体、充实。

由于国内外的教师评价领域还在继续发展，加之自己对这方面的研究还有待于不断深入，书中难免存在许多不足和问题，恳请广大读者给予及时的指教和反馈，并在此表示诚挚的谢意。

蔡敏

2009年5月20日

于辽宁师范大学

田家炳教育学院