第一章 高职课程改革理论概述

第一节 职业教育课程基本认识

一、课程的概念

课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。根据这个词源，在现代主义课程观的语境中，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称学程。

从这个理解引申出来的课程概念，基本有三种：一是认为，课程是学校提供给学生的教学内容或特殊材料的一种综合性的总计划；二是认为，课程是学习者在学校指导下获得的一切经验；三是认为，课程是一种预期学习结果的结构化序列。总之，课程应该是基于某种教育目的来计划和实施的，它与学校的教学不能分离。这基本属于现代课程范式的概念范畴，近年来逐渐兴起的后现代课程观，则把课程看作是一个复杂的、多元的甚至不可预测的开放的系统或网络。课程不再被视为固定的、先验的“跑道”，而是达成个人成长的“通道”，是学生的“奔跑过程”。

其实，从学校课程的实践来看，我们对课程的理解也是多元的，有时，我们把课程看成教育的计划，有时又是一种预期的教育结果，还有可能是学生获得的教育经验。而从人的本质属性和人的主体性的高度，又可能把课程看成是一段教育进程，是生存于实践状态的无法分解的、整体的教育活动。

这些概念和定义反映了我们的课程本质观，我们大体可以将课程本质观划分为三类。

1．课程是知识还是经验

在课程定义中，研究者对于学生在学校中是学习知识还是获得经验，有着截然不同的看法。深入分析二者分歧的原因，可以发现，将课程看作知识具有强烈的功利色彩，即课程是为学生将来的社会生活做准备，那么，只有那些对人从事某种职业有帮助的知识，才是最有价值的知识；而将课程看作是经验，则认为，人的发展是持续不断的生长过程，在这一过程中，学生的生活不能人为地被划分为学校生活（主要是以学习为主，并发展人的科学知识和从事职业的相关技能）和社会生活，儿童在其发展过程中，会获得某种经验，这些经验在教育的作用下，又会产生相应的变化。因此，研究者认为，儿童经验的获得与发展，是更为重要的事情。

2．强调课程的工具性还是内在性

这是课程所具有的两种功能在人们的观念意识中的体现。如果从课程所具有的外在目的出发，就会强调课程本身对于社会的意义即课程的工具性；而如果从课程对于学生所具有的发展意义出发，则会强调课程的个体意义即课程的内在性。前者关注课程的社会价值和意义，更多地用社会发展的价值取向对课程进行界定；后者则从学生的发展出发，强调学生自己在教师的引导下，在教育环境中所获得的经验。对课程的这两种属性的强调都有其自身价值，强调一个而忽略另一个都可能会造成我们教育目标的偏颇。

3．课程是学科还是活动

在课程理论研究中，虽然为数众多的研究提出课程即经验或活动，但在实际的课程内容的论述中却将课程看作学科。这其实是对如何编排和组织课程内容的形式上区别。如果把课程看作学科，就应体现学科知识的完整性和系统性来编排课程。如果把课程看作活动，就可以按照通过组织学生学习活动的逻辑或体系来编排课程，如项目课程。

二、职业教育课程

其实课程观从本质上讲不存在基础教育和职业教育的区别，因为说到课程本质恐怕都难逃上文的几种解释。而职业教育课程，根据我国学者黄尧的观点，从本质属性上讲可以划分为学科课程和活动课程两大类，或者说走过了从学科课程发展到活动课程的两个阶段。

1．学科课程

作为学科课程的职业教育课程是基于课程是知识的观念所形成的课程。在职业教育建立之初，包括高等职业教育，都是沿袭了普通教育的学科模式。在学科模式下，职业教育的课程是由与职业或专业相关的学科构成的，各学科都有自己的体系和知识系统，以此为基础的课程便以学科知识的系统、完整的构建和组合而基础来发展。学科课程虽然能够把学科知识全面系统地传授给学生，但它脱离了学习者的社会生活和生产实践，很难将学科知识与学生即将面临的职业活动结合起来，重视知识的学习，忽略职业能力的形成。因此，学科课程从其在职业院校诞生之日起，就因其脱离生产、服务的实际，重理论轻实践，重知识轻能力的弊端而被诟病。

2．活动课程

我们现在所熟知几种课程开发方法，如加拿大的DACUM课程、工作过程导向课程开发，都是将课程本质的认识从知识转移到了人的活动。

如能力本位的课程认为，能力是为了完成职业活动所应具有的知识、技能和态度的综合，所以职业教育就要筛选那些有利于学习者从事职业活动的知识点、技能点和素质点。这就需要分析职业活动本身，需要将职业活动进行分解，以完成该职业活动所需要的能力为基础，分析哪些课程内容能够支撑该能力的培养，从而构建起课程体系。

而工作过程导向的课程，则通过对工作过程的深入分析，认为工作是特定顺序和结构相对固定的一个系统，在这个系统中存在对象、工具、工作方法、劳动组织和五个主要的工作步骤。在此基础上形成了工作过程导向的课程，其开发和形成课程的起点不是学科的知识领域而是职业活动中的工作过程，最终也是要培养学习者的专业能力、社会能力和方法能力等。

总之，学科课程以知识为中心组织课程与教学，活动课程以人的能力培养和经验获得为中心组织课程与教学。在此基础上，形成了不同的职业教育课程模式。