第6章 农村教师仪表与行为漫谈(5)

在教育中，学生对教师的印象也存在一个整体的观念。所以，我们在注意细节问题的同时，还要注意整体形象的塑造。具体应从以下方面着手：

第一，在教师的角色定位时，尽量符合学生的要求。教育心理学研究表明，在师生交往中，学生依据学习和情感需求的不同，对老师的期望也不相同。主要有以下几种定位：①学习的导师。教师应饱学有识，无所不能，成为自己学习上的引导者，使自己能增加学习效率；②代理家长。希望教师像父母一样表现出对他们的关怀和纵容。③替罪羊。希望自己能向教师发泄自己的不满，把自己体验到的或真实或虚拟的挫折、痛苦等都归罪于老师。因此可见，教师应深入的了解学生的不同需求，作出正确的定位，使学生的需求最大限度得到满足。

第二，整体形象的塑造要与具体情况相符合。教学活动的展开往往离不开具体的环境，而不同的环境对教师的形象又有不同的要求。首先，交往的程度决定着教师形象塑造的着重点。交往较浅时，学生多侧重于对老师的仪表、眼神、表情等外在特征的关注。反之，如果学生与老师交往较深，则着重于对内在的特点如品质、智慧、修养等的评价。因此，教师应根据不同的交往程度，选择不同的形象装饰侧重点；其次，不同的教学内容对老师形象的要求也不同。教师的形象要随着授课内容的不同或严肃认真、或开朗活泼，只有这样才能使课堂氛围轻松愉快，实现教学相长，进而给学生留下美好印象。

第三，塑造形象要扬长避短，突出个性。教师由于年龄段的不同，给人的印象也不相同，在塑造形象时就要与自己的年龄相符。青年教师热情活泼；中年教师稳重干练；老年教师庄重慈祥，这是教师整体形象的美化目标。再如个性（主要是气质与性格）与人的仪表、风度也要符合。要根据不同的性格特征，塑造不同的整体形象。因此，教师就要注重分析自己的长处、短处以及性格特征，在此基础上才能成功塑造一个良好的形象。总而言之，整体形象强调的是整体和谐。教师要善于调和自身的各种优点、缺点，使之达到一种和谐。给学生留下一个美好的印象。

教师课堂仪表

教师的个人仪表在很大程度上，就是教师这个人的代名词，好的仪表就像美丽的鲜花会赢得众人的喜爱。反之。则会使人讨厌。因此，教师要注意自己的课堂仪表。

教师在给一群陌生的学生上课时，第一堂课显得尤为关键，因为他给同学留下的第一印象，对今后的教学至关重要。那么，如何才能获得良好的第一印象呢？教师个人的仪表在其中起着重要作用。

学生的审美观往往还不太成熟，他们往往更注重于外表的美丽。因此，如果教师在第一堂课上，表现得仪表堂堂，那么学生对他的印象必然很好。这里所说的仪表堂堂并不就是指穿得多华丽，主要是指一种干净、整齐、舒适的打扮，能让学生产生一种倾慕的感觉。有些老师认为外表的修饰无关紧要，这种观念是不正确的。

教师的课堂仪表要做到稳重大方，既不求新也不求弃，太过时髦、新奇的服饰往往会在学生中产生不良影响，有时还会引起学生的跟风热潮。这种盲目的模仿对学习是有百害而无一利的，因此，教师在衣服的选择与搭配上一定要把握好度。

课堂中教师的美

由于教师的美具有相对的复杂性及独立性，我们在此专门对课堂中教师的美进行具体的论述。

（1）形象美教师在课堂教学中是处于中心的，整个课堂教学都会围绕着老师展开，他既是创造主体也是创造对象。因此，教师在课堂中必须保持优美的形象。如果说把课堂看作一件艺术品的话，那么，他既是这一艺术品的创造者也是这一艺术品的主人公，教师形象的好坏决定着课教学的成功与失败。由此可见，在课堂上的老师和在课外的老师在这里是应该有所区别的。作为课堂艺术品的主人公，老师应该有高尚的情操、渊博的知识、优美的风采，构成一个完美的形象，是创作主体最高审美理想的反映。这样的老师才能使整个课堂教学“熠熠生辉”。在讲台之外，这个教师或许也具有美好的品德和丰富的知识，但是也难免受一些社会风气的影响，并通过他的行动表现出来。我们可做这样一个假设，如果一个教师把一些没有克服的缺陷带进课堂上来，比如在知识上被学生问得张口结舌、不知所云的时候，整个课堂的局面就会非常尴尬，于是课堂教学也就毫无美感可言了。关于教师的“双重人格说”，就很好地说明了教师在课堂教学中生活真实与艺术真实的关系，对课堂内外的老师提出不同的美学标准。虽然我们也力求做到二者的统一，但很难实现。

（2）教师的美是一种庄严的美用庄严来形容美，是因为教师特殊的美是介于“崇高”和“优美”之间的，所要表达的是一种又有“敬畏”又有愉悦的美感特征，表现出刚柔并济的特点。这种庄严的美的由来是由于对教与学这种教学主体的适当的控制，他包括消极控制和积极控制两个方面。之所以把前者称之为“消极控制”，是因为它首先是被动的，是在问题发生了和可能发生的前提下通过纪律、规章制度来补救。其次是压服而不是心悦诚服，并不能够使人心理上真正接受它。积极控制则自然合理得多，要实现这种控制，就必须使学生在大脑中有对教师的偶像感和亲密感，才能形成亲与敬的情感交流，否则，这种控制也是无法实现的。

由此，就得出了教师之庄严美的美学特征。庄严的美学特征，要求教师必须具有优良的品德，以及成为学生行为的楷模的风范。教师在课堂上应尽量不牵涉个人利益问题，不在学生面前诋毁同事，也不能过分地吹捧自己。

以谦和宽容的态度对待学生，切忌为了个人恩怨对学生实行报复打击，严厉要适可而止，不要过分苛求；以公平公正的态度对待学生。在处理与学生的纠纷时，也要以宽容大度为主，表现出师长应有的风度和修养。对学生要本着认真负责任的态度。

教师在课堂上的形象应该是博学、智慧的，只有在学生心目中形成一个比较综合的知识广博的形象才能提高学生学习的积极性，鼓舞学生对前途对未来充满信心。在一项对大多数老师及其所教授的课程调查中我们发现，学生往往会继承他所崇拜的老师的某一个优点，有的甚至将其发扬光大，这就是信赖与崇拜的力量。由此可见，教师对学生的知识和人格形成具有相当大的作用。作为教师千万不能在学生面前说“我不知道”或是不太清楚这类字眼，这不仅给学生一种不负责任的态度，更是使学生认为老师也没什么了不起，进而影响教师的整体形象。

（3）风度美风度美虽然仅在课堂艺术中占比较小的比重，但他的作用也是不可忽视的。教师的风度包括三个方面：长相、服饰和言谈举止。首先教师必须五官端正；其次是服饰必须庄重大方；再次是言谈举止必须优美自然，严谨而不局促，洒脱而不失度。就举止而言，动作要刚柔相济、快慢相宜、开合适度。千万不能表现得太过夸张，既不能站立在一个地方一直不动也不能满教室乱窜。在语言上清晰流畅、抑扬顿挫。干涩平淡的语言往往使学生昏昏欲睡。语速上尽量慢一些，让学生跟得上你的思路才是关键。

（4）对学生的爱前三个方面都可以看作教师自身的素养，可以通过后天的培养形成良好的形象。但是对学生的爱却是最直接的与学生接触而产生的，在这个层面上，学生对教师的印象则会比较客观、公正。同时，这一素养也是最重要的，因为你如果仅仅拥有一副漂亮的外表，对学生完全没有感情，那即使再美的形象也毫无用处。

在人与人交往的过程中会形成基于亲密而形成的美感。只要教师真心爱护学生，关心学生，并让他们感受到这种爱，成为他们的好朋友，教师与学生之间才不会有隔阂，这样的师生关系才会更融洽。