第5章 Question 2：没有好的阅读习惯，甚至不爱阅读(1)

书是知识最重要的载体，是不可替代的。莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”英国19世纪的著名思想家和教育家弗朗西斯·培根曾经说过“知识就是力量”，而知识的重要载体是书籍，所以人们又说“书是人类进步的阶梯”。只有经常阅读，才能更好地掌握人类积累下来的知识。父母必须为孩子创造读书的好时机，帮助他们养成这种最重要的习惯。孩子一旦有了兴趣，自己就会不断阅读，并从中获益。那么，怎样才能帮助孩子养成好的阅读习惯呢？

Method 16：一起讨论将来，激发读书的意愿

现代社会中，读书的目的可谓千差万别，但有一点是相同的——都是为了自己的将来。由于年龄还小，孩子们对于“将来”的概念还有些模糊，“将来”是什么？对于他们来说还仅仅是一个模糊的轮廓。但随着年龄的增长，这个轮廓会变得越来越清晰。在这个过程中，家长扮演着举足轻重的角色。

“书是人类进步的阶梯”。知识的获取对于孩子的成长无疑是至关重要的，可作为获取知识途径之一的阅读，其重要性就不是一个孩子所能理解的了。有的孩子不爱阅读，没有阅读的习惯。这时，家长就应该及时采取一些方法来帮助孩子养成阅读这一良好习惯。古人常说：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟……”以此来激励学子们读圣贤书，从孔孟之道。今天我们虽不再提倡这些，但这句话却也从侧面告诉我们，要培养孩子读书的习惯，首先要让他们知道读书能给他们的将来带来什么。孩子们一天天长大，对于自己将来的思考也会慢慢形成，这个阶段就需要各位家长多和自己的孩子沟通，和他们一起讨论将来的发展，当孩子们意识到读书的重要性时，也就会有读书的意愿了。

尤其是当孩子对自己的将来有所憧憬时，做父母的，不妨让孩子充分发表他们对将来的希望，不管是多么不切实际的想法。父母和孩子一起讨论为了实现自己的理想需要具备哪些知识，让孩子了解，为了自己的将来，目前辛苦读书是必要的，从而激发孩子阅读、学习的积极性。

Method 17：在家长的指导下共同阅读

好的图书既能给孩子们带来欢乐，又能激发他们丰富的想象，启迪思维，陶冶情操，增长知识，是孩子们生活中不可缺少的“精神食粮”。许多成人都意识到这一点，不惜花费很多钱给孩子购买图书，但却不注意指导孩子阅读，不注意保管，因而降低了图书的价值。

因此，要注意充分发挥书画对激发幼儿智力的独到作用，利用书画来开发孩子的智力。选择那些有教育意义、孩子能理解的、文字简练、词句优美的图书，让孩子阅读并复述。有条件的，还可让孩子自己选择，启发孩子独立思考书画中的内容，从而促进智力的开发。

由于孩子年龄小，不懂得怎样去看。有的看书的目的性不强，无目的地乱翻，很快就将一本书翻完；有的把图书倒着看也不曾察觉；还有的只会讲书上有什么人，什么动物，而不懂得各张画面之间的内在联系，因而不能从阅读中受到更多的教育。针对这些情况，作为父母，要注意：

（1）首先教会孩子怎样看书，养成良好的看书习惯。

要一页一页地按顺序看，看的时候要仔细，要注意看懂画面上有什么人物、事物，他们在做什么，从而理解画面上所表达的意思，逐步养成看完后能知道其完整的故事情节、内容的习惯。

（2）在看书画的时候，成人可适当地进行提问，帮助他们更好地理解故事。

提问的安排前后不一，可在看书或讲故事前提出问题，让孩子带着问题去看，去听，然后从故事中找出答案；也可在看书或讲故事中间造成悬念，提出问题，让孩子通过思考来解答；还可在听、看完故事以后，进行提问，帮助孩子理解故事的内容、主题，从而促进孩子思维能力的发展。

（3）对年龄稍大一些的孩子，还可让其在看完图书后，复述故事的内容。

在复述的过程中，成人要认真地听，对个别问题还可以提醒或纠正，从而锻炼孩子的理解力、记忆力和口语表达能力。

（4）在看书的过程中，孩子不能理解的或比较难理解的字词，成人应耐心地解释，尽量使问题具体化，使他们易于理解，并有意识地让孩子用字组词，用词说话，从而培养孩子的口语表达能力。

（5）依孩子的兴趣读书，减少功利心。

现在家长陪孩子学习，多数是为做家庭作业。如果偶有空闲，能够和孩子读书，我则建议家长尽量减少读书的功利心。今天唐诗，明天聊斋；今天三国，明天水浒；或冰心，或曹禺，或鲁迅，或曹操；可读历史，也可看地理；能读报纸，也能看杂志，不要以自己的兴趣爱好为孩子规定读书的内容。比如孩子读唐诗，可以是每天抄写几首。她们喜欢就选读，不喜欢就拉倒——但是如果喜欢，就是心中真正的喜欢，这个喜欢，这个“好学”之“好”，就是将来一切学问的泉源。

（6）经典不可不读。

陶继新老师主张读书要“取法乎上”，这是很有道理的。他认为：“经典是经由时间的流逝，大浪淘沙，仍然定格在有文化品格者的心灵层面的、他所挥之不去的、能不断引领人的生命成长的精神产品。”

家长和孩子共同读书，诵读中华经典，博览外国文化。这种阅读，不求字字理解，甚至可以囫囵吞枣，当孩子有一天一下子明白过来，那就是“立体地懂”了。

Method 18：要善于利用图书馆

图书馆作为一个专门收集、整理、保存、传播文献并提供利用的科学、文化、教育和科研机构，其一切工作的物质基础是文献。关于图书馆的作用，或说图书馆的社会职能，1975年国际图联在法国里昂召开的图书馆职能科学讨论会上，一致认为主要是五种：

（1）保存人类文化遗产。

图书馆的产生，是保存人类文化遗产的需要。唯有了图书馆这一机构，人类的社会实践所取得的经验、文化、知识才得以系统地保存并流传下来，成为今天人类宝贵的文化遗产和精神财富。

（2）开展社会教育。

近代，资本主义大工业的产生，要求工人有较多的劳动知识和劳动技能，图书馆从而真正走入平民百姓当中，担负起了对工人科学知识文化教育的任务。现代社会，图书馆成为继续教育、终身教育的基地，担负了更多的教育职能。

（3）传递科学情报。

传递科学情报，是现代图书馆的一个重要职能。图书馆丰富、系统、全面的图书信息资料，成为图书馆从事科学情报传递工作的物质条件。在信息社会，图书馆的科学情报功能将得到加强。

（4）开发智力资源。

图书馆收藏的图书资料，是人类长期积累的一种智力资源，图书馆对这些资源的加工、处理，是对这种智力资源的开发。同时，图书馆将这些图书资料提供利用，是开发了图书馆用户的脑力资源。换言之，图书馆有承担人才培养的职能。

另外，图书馆作为一个文化教育机构，在人民生活水平日益提高的今天，还为人民群众提供了第五种功能：

（5）提供文化娱乐。

图书馆提供的服务，满足了社会对文化娱乐的需要，丰富和活跃了人民群众的文化生活，在精神文明建设当中，起到了不可磨灭的作用。

阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在《哈利·波特》阅读指导课中，图书网页上提供相关影院、有关“哈利·波特”的网上信息，《哈利·波特》的小说电子稿，让学生从不同角度、不同的艺术表现形式上初步接触人物，形成自己对人物的个性化认识。有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义……阅读中的解读差异是鲜活的，有个性的；这样，课外阅读就会成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！

Method 19：选择合适的文学作品

书有神奇的魅力，它会把你带入一个迷人的世界里。台湾小说家琼瑶，从小喜爱文学，特别对古代诗词感兴趣，唐代诗人张九龄的《望月怀远》是她兴趣入门的向导。诗的内容是这样的：“海上升明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。”这首诗把她带入了神秘的世界，诗的怨恨幽情却成了她一生创作的核心主题。她的40多部作品赢得了千万人的青睐。

法国作家巴尔扎克很喜欢意大利人但丁的《神曲》，因为它揭露了意大利统治者的罪恶，而巴尔扎克要用《人间喜剧》去揭露法兰西资本主义社会的金钱关系。于是他一生写了90多篇小说，完成了《人间喜剧》的创作，这部巨著被革命导师恩格斯称为“一部伟大的作品”，是一部法国“上流社会”的历史。他的《欧也妮·葛朗台》、《高老头》等在我国广为流传。这些例子充分说明书的魅力。一篇好文章，一首小诗，对一个人兴趣的形成都有深深的启迪。

在知识爆炸的今天，你必须学会有目的地选择知识，而不是被动地等候知识。读书要选择自己能读懂的。

读书是一个读者与作者进行思想沟通的过程。假如不了解所读之书的内容，读者与作者就无法进行思想沟通，再有价值的内容，也不会让读者产生兴趣。

而且，书的难度要适中，太难的书读者读不懂就没有兴趣，太容易的书就会让人有老生常谈的感觉，引不起读者的兴趣。例如：学生上课所用的课本，读者最好能读懂内容的50%；用作自学的书，读者最好能读懂70%。低于此标准，就会产生没兴趣或引不起兴趣的情况。

也许有人会问，假如对教科书，只能读懂30%的内容怎么办？在这种情形下，你要读一本能增长阅读能力的书。譬如说，教科书是英文本，这就在无形中构成了语文与英文知识上的难度。在这种情况下，你应尽快读懂一本同类性质的中文书。这样就可以把自己的经验基础提高了，并相对地把原文的难度减低了。

假如你能自由选择参考书，那么你开始时不必读名著，应从简易著作读起，让你的能力和书中的内容相配合，这样读书时就会有成就感，就会产生兴趣。

对于学龄前儿童来说，读书的选择也是十分重要的。而家长在为孩子选择文学作品时，又往往存在一定的盲目性和偏差。主要表现在以下几点：

（1）过分受功利思想驱动，以教化为主要取向。

在我国幼儿文学的发展历程中，存在功利性和超功利性的争论。功利就是过分追求教育意义，把文学作品作为说教的工具来使用，忽视了作品本身的娱乐性和文学价值。当前在幼儿文学创作和作品应用中，硬是为了说明一个道理而写一个故事，或讲完一个故事后非要孩子明确学到了什么样的做法确实很普遍。这样做的结果一定是脱离文学的美感和娱乐的感觉，造成急功近利的影响，使孩子对书和故事失去兴趣。

（2）依据成人视角，凭教师主观感觉选用。

（3）注重外在形式，对内涵缺少思考。

为孩子选择文学作品时首先要考虑孩子的年龄。

孩子在1岁左右，应选色彩鲜艳、图多字少、绘图准确的书。书不必太厚，最好一本一个简单而有趣的小故事。

1～2岁左右，孩子的书仍以图为主，画面可以复杂一些，但绘图一定要准确，否则对孩子会有误导作用。

2～3岁孩子的书内容可更丰富，画面可更复杂，文字也可相应增加。此时的画面就可以抽象一些了，只要抓住特点，变形也不要紧。因为，此时孩子已基本上能掌握小动物的主要特征，可增强他们的抽象想象力。

3岁以上时，选书的重点将从以画为主向以字为主偏移。故事的内容要生动有趣，有寓意、有常识，在书中应有正确的道德观。

选书不一定要特定儿童读物。

孩子过了两岁之后，书的范围、书的内容都可以多样化。比如，结合孩子喜爱的玩具选书，不仅提高了孩子看书的兴趣，也深化了孩子在某一方面的知识，使孩子在玩中学到有益的知识。

据观察，有些孩子由于偏爱某些玩具，对和这种玩具相关的知识都表现出极大的兴趣。此时，大人就不妨从“专业”书中挑些让孩子看，在看时，做一些深入浅出的讲解。一些原以为孩子根本学不了的知识，在这种玩中学习，孩子却能很快掌握。

父母要学会等待和分享。

不是每个孩子从一开始就会爱上阅读，父母要相信并且尊重孩子有自我调节心理活动的权利和能力，不要怀疑他们懂不懂，不要担心他们了解不了解，给孩子温暖的、光线充足的环境和书，然后，就是等待。等待着孩子有一天来和我们交流读书心得，和孩子一起分享成长的快乐。