洋洋和佑佑，这两个活泼却略显调皮的孩子，由于日常行为习惯欠佳，在新学期的伊始，就被班主任老师以一种特殊的方式安排在了教室的最前沿——讲台的左右两侧。这样的座位安排，无疑是对他们的一种提醒与鞭策，希望他们能借此机会反省自我，逐步改善那些不良的行为习惯。然而，他们似乎并未能深刻理解老师的良苦用心，依旧按照自己的方式我行我素，尤其是两人在课堂上的坐姿，简直成了班级里一道“独特”的风景线。
每当上课铃声响起，洋洋和佑佑便开始了他们的“椅子变形记”。原本规规矩矩的靠背椅，在他们的“创意”下，瞬间变成了躺椅、摇椅。他们以凳子的两个后脚为支撑点，身体随着椅子的摇晃而摇摆不定，仿佛在进行一场无声的抗议。更糟糕的是，他们还不时地将椅子后倾，直接靠到了后排同学桌子的前端，这不仅严重影响了后排同学的学习，更时常在不经意间磕碰到同学的手，引起一阵阵的抱怨与不满。
面对这样的状况，作为副班主任的我，曾多次私下找他们谈话，耐心地指出问题的严重性，告诫他们不能影响同学的学习，更不能让同学因为他们的行为而受到伤害。同时，我也提醒他们，这样的坐姿对自己也是极其危险的，一旦失去平衡，很容易摔倒受伤。我语重心长地告诉他们，如果想要重新坐回到同学中间，就必须下定决心改掉这些坏习惯，否则，恐怕直到小学毕业，他们都只能继续坐在讲台的旁边。
然而，今天的课堂上，洋洋又一次故技重施，将椅子狠狠地往后一靠，结果不幸地磕到了轩轩的手。看着轩轩疼痛的表情，我意识到，仅仅依靠私下谈话已经不足以解决问题了。于是，我决定在班级里公开进行教育，希望通过集体的力量来帮助他们认识到错误。
我走到轩轩身边，轻声对他说：“轩轩，以后看到洋洋再这样往后靠，你就试着把桌子往后移动一下，让他摔一跤，也许这样他能长点记性。”我特意强调了“这时候摔伤跟你没有半点关系”，因为我已经多次提醒过洋洋不要这样做，但他总是当成耳旁风。说到这里，我故意停顿了一下，用略带夸张的语气说：“也许洋洋这一摔，就把自己摔成了脑震荡，甚至是植物人呢！”当然，这只是为了引起他们的重视，并非我真的希望如此。
但考虑到学生们毕竟才三年级，我担心他们可能会误解我的意思，于是我又继续道：“我让轩轩把桌椅移走，目的真的是希望洋洋摔成脑震荡或植物人吗？”这时，睿睿举手发言了，她聪明地理解了老师的意图，说：“老师的目的是让洋洋记住，要改掉坏毛病！”我欣慰地点点头，对她的理解表示赞赏。
为了预防还有孩子误解我的意思，加深学生们的印象，我又提出了一个假设性的问题：“如果看到同学正要坐回椅子上，你去把椅子抽走了，导致同学一屁股坐在地上受伤了，那这件事跟你有没有关系呢？”全班学生异口同声地回答道：“有关系！”听到这样的回答，我松了一口气。
我知道，改变一个人的习惯并非一朝一夕之事。我们老师需要有耐心、有期待！