改革固定班主任制：建立全员参与的管理模式

废除每个班级一个班主任的“固定班主任制”是我施行的第三项改革。

从2018年起，我们学校不再为每个班级安排固定班主任，而是采用“全员班主任制”，就是让全体老师共同负责该年级的学生。每位老师都有自己擅长的领域，如果能让他们充分发挥出自己的专长，对学生来说无疑是一笔宝贵的财富。于是，我们决定让那些能敏锐感知学生情绪变化的老师、善于和家长沟通的老师、擅长利用ICT（信息通信技术）的老师都参与到年级管理中来，这就是全员班主任制。

我们参考的是“团队医疗”的思路。对患者而言，最好的医疗莫过于心理护理与专业治疗的结合。以此类推，于学生而言，最好的教育应该就是全校老师携手为每个孩子打造的“因材施教”式的教学方案。

反观现行的固定班主任制，其实它是有很多弊端的。

比方说，在固定班主任制下，人们习惯把学生的一切都托付给班主任。对孩子和家长来说，一个班级的好坏往往取决于它的班主任。如果班级出了问题，他们会理所当然地把责任推给班主任，而班主任也会自己默默承担下所有问题。

时下提倡老师要给予学生无微不至的照顾，从学习到生活。近来更有不少学校和教育委员会将“悉心指导”“周全照顾”作为学校的卖点。但是，在大人的精心呵护下长大的孩子大多缺乏自律性。同时，在遇到难以解决的问题或麻烦时，他们往往会归咎于周围的人，轻易地把责任推给别人。

固定班主任制让班主任承担了过多的责任。说得极端点，他们似乎背负着班级所有学生的人生，再加上他们特别“希望得到班级学生的喜爱”，使得他们对学生的付出远远超出了正常规定，有时甚至还会走向极端。

自律性差的孩子一旦在学习上遇到挫折，就会把责任转嫁给班主任。学不会就说“老师讲得不好”，忘了东西就怪“老师没说”。班主任为了“赢得孩子们的喜欢”付出了那么多心血，到头来却是这样的结果，真是讽刺。

另外，在“取消固定班主任制”这件事上，我还有另外一个目的，那就是消除学生心中“人生赢家”“人生输家”的固有观念。每个年级的教师团队通常由不同年龄、不同资历的老师组成。由于老师的个人能力很大程度上决定了一个班级的实力，以至于分班结果会让孩子们将自己与“人生赢家”“人生输家”画上等号。中学的各门课程都有专任老师，情况比小学还能好一些。在所有课程都由班主任担任的小学，学生的这种意识应该更加强烈。

所以我认为，只要具备一定规模并配置有单科老师的学校，无论是中学还是小学，都应该实行“全员班主任制”。我在第4章会介绍到由木村泰子老师担任第一届校长的大阪市立大空小学，它就是这样一所废除固定班主任制、导入“全员班主任制”的小学。

废除了“固定班主任制”，“尖子班”问题便不复存在。不会再有老师为了提高班级名次而对学生施加压力，教学活动的透明性也得以提高。同时，对学生的错误指导和体罚等现象也会随之减少，教育危机发生的概率也会降低。班级差距过大时往往容易引发教育危机。它和人的幸福感一样，在与他人做比较时，心里的不满就会加剧并容易产生逆反情绪。

另外，有些中学还会公布定期考试的“班级平均分”。这样的信息不仅会让班级之间产生敌对心理，还会助长孩子们的优越感和自卑感。“人生赢家”“人生输家”这种固有观念会对学生产生不小的负面影响。家长经常把“分到某某班”叫做“运气好”，把“没分到某某班”称为“点子背”。但是大家有没有想过，那些因“点子背”而成为“人生输家”的孩子会是怎样一种心情呢？

我认为取消固定班主任制的意义非常重大，这样不仅避免了班级间的差距，也避免了学生因分班而留下遗憾。

老实说，刚当上老师的头两年，为了让自己带的班级成为“赢家”，我拼命努力过，也曾为班级的团结一致而高兴过。

我从来没有过“只要搞好自己班级的团结工作便可高枕无忧”的想法，但不可否认的是，相较于别班的同学，我的确更在乎自己班的学生。还记得在那个刚换完班主任的新学期，有位同学跑过来对我说：“我想进的是工藤老师您的班。”说句大言不惭的话，我当时真的非常高兴。

但是从第三年开始，我的想法发生了转变。

那一年，我和一位比我大7岁的理科老师分在了同一个年级。他思维灵活，不盲从传统，对学校教学有自己独到的见解，是一个非常值得尊敬的人。我和他很合得来。

当时我们年级一共两个班，我和他各负责一个。自从和他共事，我才意识到“即使赢了他们班也没什么值得高兴的”。于是，我不再注重班级之间的竞争，只想着如何才能让两个班齐头并进。同时，我对班主任这个制度有了新的思考。

我们废除了固定班主任制，但保留了班级这个框架。仅是如此，我校学生就发生了显而易见的变化。他们不再在意谁是“人生赢家”“人生输家”，也不再拿自己班与隔壁班做比较。他们的变化再次让我确信——班主任就是一个班级的灵魂！

一提到“我们废除了固定班主任制”，立马就听到了质疑的声音。那就让我们来看看制度究竟是如何规定的吧。根据《公立义务教育诸学校班级编成及教职员定额数标准法》的规定，每40名学生（小学一年级只有35名）分配一名教师。因此，一个班最多40人，原则上不存在41人的班级。如果一个年级的学生人数是80人，那么就是40人×2个班，如果是81人，那么就是27人×3个班。也就是说，如果有80名学生，就安排两名班主任，如果有81名学生，就安排3名。在这一点上，全国所有学校都是一样的（当然，也有根据地方政府的规定实施小班教学的地方）。

废除固定班主任制度后如何安置老师则由各学校自行决定。比方说，如果学生有81人，那就至少要设置3个班级，不过老师人数可以自由安排。例如我们学校一年级和二年级各有6名老师，他们分别作为4个班级的班主任共同参与班级管理。此外还有两名外聘讲师协助教学，同时他们也可以参与班级管理。这是和千代田教委协商后定下的制度。

以一年级为例，我们会安排两名老师负责该年级的“班级活动”和“品德课”。但有时只安排一名老师上“品德课”，由他自行备课，然后依次给四个班上课。对学生来说，这样做能让他们与更多老师互动，拓宽他们的价值观。此外，我校的“三方面谈”由家长、学生及他们指定的一名老师共同进行。

推进“全员班主任制”最重要的是做好老师之间的合作。我们学校不仅每周召开一次年级会议，也鼓励老师们在日常生活中互相交流、分享信息。以至于老师们常常会说，全员班主任制让老师之间的交流明显增多了。

无论是家庭作业、定期考试还是固定班主任制，它们在漫长的学校教育史中理所当然地存在着，也没有任何人质疑过它们的合理性。

但是，制度、机制必须与时俱进。

以校长为首的所有教育工作者都应该懂得通时达变。当一个体制不再能满足学校教学的上层目的时，即使它已延续了100年，也要勇于改变它。