儿童青少年心理咨询相关的基本理论

了解儿童青少年的发展特点是咨询师开展心理健康工作的基础。对于咨询师而言，除了要掌握发展阶段的理论知识，还要了解儿童个性特点与环境间的交互作用如何影响儿童个体的发展。

在研究儿童青少年心理发展的理论家中，西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）、埃里克·H.埃里克森（Erik H. Erikson）和让·皮亚杰（Jean Piaget）的理论最具影响力。

弗洛伊德的心理性欲理论突出了家庭关系以及儿童早期经验对发展的影响。埃里克森则在此基础上进行扩展，提出在不同年龄阶段存在不同的基本心理冲突。

例如在婴儿期，个体要解决基本信任对不信任这一冲突。婴儿需要从母亲的拥抱、喂养、照顾中获得基本信任感和安全感；如果遭受虐待或忽视，婴儿就会产生不信任感。

随着认知和身体机能的发展，2～3岁的幼儿开始学会走路、自己吃饭，发展自主的感觉。这一时期的冲突是自主对羞怯和怀疑。孩子希望能够自主地选择和做决定。如果父母没有过度保护或者不随意施加惩罚，幼儿便能够逐步形成自主感。

到了儿童早期，也就是3～6岁，孩子会表现出更多的探索行为。这一时期的心理冲突是主动对内疚。如果父母能够在孩子积极探索的时候给予鼓励或认可，孩子便会发展出主动性和好奇心；相反，如果父母不断打击、严厉指责或者过度保护孩子，则会导致孩子变得退缩或内疚。

6～12岁儿童的心理冲突是勤奋对自卑，如果能够在儿童追求胜任力的时候给予支持，协助儿童面对困难，那么他会发展出勤奋和进取的能力；相反，如果不断地指责儿童，将重点放在失败的事情上而忽视儿童的努力，他就会变得自卑和挫败。

青春期的心理冲突是自我同一性对同一性混乱。青少年重视自我认知与外在评价的平衡，如果他能够客观看待自己，正确认识家人与自己的关系，便能够获得自我认同感；相反，如果自我认知与外在评价存在矛盾，青少年过于注重外界的标准而忽略自己，或者与家庭成员的关系很疏离或紧张，他就会陷入迷茫。

埃里克森的这一理论被称为社会心理理论。在每一个阶段没有得到解决的个体心理社会危机，都会影响个体下一阶段的发展。

皮亚杰的认知发展理论则为咨询师了解儿童青少年的智力水平提供了基础。皮亚杰认为，随着生活经验的增加以及生理的发展，个体的发展会经历四个主要阶段，分别是感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11岁以上）。

在每个年龄阶段，儿童会发展相应的认知水平。了解这一点能够帮助咨询师辨别儿童当前的认知水平是否与所处年龄段相符合，家长对孩子发展的要求是否与孩子的认知水平相符。例如一个5岁孩子的母亲问孩子3加2等于多少，孩子能够准确回答；但是当她问孩子5减2等于多少时，孩子却答错了。母亲很生气，认为孩子连这么简单的运算都不会。联想到孩子平时动作总是慢吞吞的，注意力还不集中，比如看书总是不超过10分钟，母亲产生了雪崩式的焦虑，怀疑孩子是不是比其他孩子发育慢，担心孩子上小学后会落后。于是，她给孩子报了许多课外班。然而，从两个数字之和推导两个数字之差需要一种重要的思维能力——可逆性思维能力。发展这一能力对于前运算阶段的儿童而言不是一蹴而就的，而需要家长一步步地引导，比如先学习10以内的加法，再学习10以内的减法，而不是要求孩子学习了10以内的加法，就能够自动推导10以内的减法。

儿童青少年的认知发展过程大致可以划分为三个阶段：

第一个阶段是0～3岁，即认知和了解的阶段，比如当你拿着全家人的合照询问一个3岁的幼儿“哪个是爸爸”“哪个是爷爷”时，他能够理解你的问题，并且能够指出哪个是爸爸或爷爷。

第二个阶段是3～6岁，即运用的阶段。随着生活经验的增加以及感知觉的发展，儿童会逐步掌握更多的知识，并加以运用，此时他不仅仅知道哪个是笔，哪个是椅子，哪个是杯子，他还知道笔是用来画画的，椅子是用来坐的，杯子是用来喝水的，这就是从认知到运用的过程。

第三个阶段是6岁以后，儿童在此时步入了发展阶段，他不仅仅知道杯子是用来喝水的，还知道杯子可以用来做笔筒和花瓶，这些知识是儿童通过经验获取的，他发展出了联想、创造以及解决问题的能力，这是从运用到发展的过程。

除了掌握发展阶段的理论知识，咨询师还要了解儿童的个性特点与环境间的交互作用如何影响儿童个体的发展，这当中离不开对个体内在思维及行为模式的理解，我们将个体内在思维及行为模式称作“内在运作系统”。

内在运作系统影响着个体的言行举止、思维模式、情绪状态等方面。它由三个部分组成，分别是行为、认知以及情感。行为包括语言和非语言，比如肢体语言、眼神接触、语音语调等；认知是信息加工的过程，包括经验、记忆、思维、想象等；情感包括情绪、感受。例如，妈妈正在训斥一个做错事的孩子，孩子看着妈妈紧皱的眉头，听着妈妈斥责的话语，接收这些信息时会产生情绪反应，可能感到害怕、紧张、担忧。这些情绪“通知”大脑后，经由记忆、思维、想象等认知过程的处理，孩子会对妈妈的行为做出解释。孩子可能基于过往的经验教训认为妈妈接下来会打他，于是采取相应的应对模式，他可能会低垂着头，马上认错，并保证下次不会再犯同样的错误，也可能紧绷着脸，什么话都不说。

因此，个体对某一行为如何做出回应，不仅仅与个体的个性因素相关，还与个体与他人的互动模式相关。这就像打羽毛球，是一个一来一往的过程。当咨询师面对存在行为问题（比如撒谎、顶嘴、打人）的孩子时，需要处理的其实并不是外在的行为，而是内在的、无法被看见的情感和认知层面，是孩子做出此类行为的原因。