第8章 指导学生学会自我教育的方法

德育的核心是以人为本，实施德育，出发点和归宿点都是个体的人，这同时也是教育的目标所在。过去，我们实施的是无“人”德育，忽视“人”的主体、核心地位，把德育定位在社会功能、政治功能和经济功能上，这实质上都背离了德育实施的方向。

要在德育中体现以人为本，我认为主要应该围绕“人”这个主体来实施德育，走向生命德育。以尊重生命和个人自爱、自尊为起点，尊重生命活动中表现出的人性规律。引导学生自我教育，是体现在学生思想深处的驱动，是深层次的教育，这种教育的不断进行和深入，就能使学生达到自警、自励、自省、自策的境界，是他们逐步走向成熟的表现。教师在引导学生自我教育时，必须使他们责任感和自信心，使他们重视自己的表现。

引导学生树立上进心

学生如果没有进取意识，没有光荣感和自强精神，是不会有自我教育的要求的。当学生的追求进取心成为他们内心的需要，就会形成一种强大的内驱力。学生的理想越高远，进取心越强，自我教育的要求越高。这时候他们能够把远大的目标和实际行动结合起来，能够脚踏实地地积极向上，能不断形成自我要求，也能够高标准要求自己，能够自我誓言，自觉见贤思齐，不断努力，不断奋进。教师要以学生的这种境界为教育追求的目标，以培养学生立志为教育的根本，抓住“立志”这个中心，强烈的上进心就随之而产生了。

引导学生自尊自重

引导学生形成自我教育的要求，还要引导他们自尊、自重，培养学生形成强烈的自尊心，教育他们自觉爱护自己的名誉，不做有损自尊、有损荣誉的事。自重是随着自尊而来的，没有自尊心、荣誉感，就不可能产生自重意识。教师培养学生形成自重意识，就要使学生感到自己在社会、在集体中的价值，感觉到自己的存在是有意义的，并且能够不断努力去充实这种意义。

学生自尊自重心的发展，最后必然形成一种“慎独”的境界，这是学生自我教育的高水平，也是教育应该努力教育促成的。所谓“慎独”，是道德修养的极高境界，是指人们在没有任何制约的条件下，仍然自觉地按道德要求去行动，自觉恪守道德规范，不做任何不道德的事。

对学生的道德教育，引导他们进行自我教育，都要在进入这种境界上下功夫。“慎独”的行为，虽然是在无人制约下的表现，其实仍然是道德规范的体现，这就要求教师严格从“他律”人手，逐渐使学生养成由“他律”到自律的行为习惯。

引导学生自励自省

教育学生学会自警，在帮助学生分清是非善恶之后，要引导他们自我警醒，由他人的失陷而警惕不重蹈覆辙，不犯同样的错误，这对青少年学生尤其重要。

引导学生自励，即自我激励，自我确立进去目标，提倡“战胜自己”、增强奋斗意识和持久的意志。青少年学生往往易“激发”而不容易“持久”，这就要求教师激发得当，使学生总保持那么一股跃跃欲试的劲头，同时又要通过各种活动和在各种情境中使学生不断得到激励。

引导学生自省，即自我反省，自我批评。这是加强自我修养的必由之路，又是学生自我教育的一种方法。教师要让他们明确是非标准，使他们能够有分辨是非善恶的能力，培养他们进取心和自觉性，努力创造一种气氛，使自我批评成为一种风气。

引导学生自我教育，还要鼓励学生不断策励自己向前进步，与自己的惰性、自满作斗争。教师引导学生自策，主要是用提醒的方法、激励的方法、推动的方法，形成集体风气和舆论氛围。

引导学生学会自立

自立意识是自我教育的思想基础，缺乏自立意识就很难有自我教育的要求。自立意识的表现首先是有把握自己的愿望和要求，即自立精神；其次是有把握自己的能力和方式，即独立生活的能力。有了这种精神和能力，必然会在学习、思想品德、生活等各个方面自己把握自己，管理自己。

引导学生形成自立意识，让他们在自立中提高自我教育能力。首先要求教师在集体活动中尽量从多方面锻炼学生，要力求做一名导演，让学生在舞台上尽情的表现，尽力的锻炼。其次要给学生创造的机会，要根据学生的不同特点、不同特长，让他们做力所能及的事，并尽量让他们独立完成某件事，使他们逐步养成自立的意识和能力。