一、作后评改的涵义
作后 评改 ，是 批改 的继 续和 发展 ，是 一次 再认 识、 以指 导再 实践 的过 程。自主创新作文“作后评改”是继承传统作文“作后讲评”的经验基础上发展的，与“作中修改”既有区别又又联系。
传统作文的“作后讲评”，从批到改，从指导到评语，一般情况下学生是被动的。从作文交上之后，等到讲评课上听一听教师的表扬或批评。然后填写教师满纸上画定的同字框，至于眉批和评语无须细看，于是教师指出的问题还是解决不了。而自主创新作文“作后评改”学生是主动的，学生需要参与作文字词句段篇的修改，需要及时的在眉批一栏内点评，并针对重点目标进行综合的评价。传统作文的讲评只注重个别优等生，诵读、评讲优秀作文。虽然也对部分后进生进行面批，但有相当一部分学生的作文只能看等级。况且老师批改作文需要废寝忘食，一个小时批改二三份作文。由于教师工作繁忙，就很难做到篇篇一丝不苟的改、批、评，好多评语是公式化的套话，很少见到眉批和正文中的修改符号。而自主创新作文的“作后评改”，是在教师指导下，由全体师生共同参与的，一般情况下，一节课的时间，可以完成全班的作文评改。并且学生从评改中，看到了希望，找到了不足和发展方向，为下一环节“作后提高”打下基础。
“作中修改”的重点在“改”，要修改腹稿，达到誊写的目标；“作后评改”的重点在于“评”，要评改誊写后的作文，提出再写“提高文”的要求。
在作 文教 学中 ，有 不少 的学 生不 在意 教师 的评 语， 就更 不在 乎同 学的 批改 ，常 常看 看分 数或 等级 ，就 把作 文本 丢在 一边 。评 语就 失去 了交 流的 作用 。作 文不 一定 写给 老师 和同 学， 但老 师或 同学 的评 语是 写给 小作 者的 。评 语是 作者 与作 者的 对话 ，是 思想 与思 想碰 撞的 火花 。评 语或 眉批 ，字 里行 间有 他们 的微 笑， 有他 们激 励的 目光 和教 诲。
老师 批阅 作文 ，常 常在 家里 ，在 晚上 。打 开作 文本 ，或 心情 激动 ，频 频点 头， 在微 笑中 附上 赞美 的词 句； 或眉 头紧 皱， 连连 摇头 ，在 沉思 中写 上勉 励和 希望 ；或 拍案 叫绝 ，豁 然开 朗， 重又 打开 作文 本， 评语 是洋 洋洒 洒， 有时 附诗 一首 。老 师的 心力 、心 血和 心愿 ，全 化作 评语 中的 字字 句句 ，圈 圈点 点。 教师 写评 语非 常的 投入 ，很 多学 生的 批改 比较 尖锐 ，不 会说 太多 的好 话， 往往 把表 扬压 得最 低， 把意 见放 到最 大， 希望 被同 学批 改的 小作 者， 不要 对这 些同 学指 手画 脚， 应该 调整 好心 态， 要像 尊重 老师 一样 去领 会他 们批 改的 良苦 用心 。如 果是 内容 不具 体、 不形 象， 就应 该翻 开作 文本 ，仔 细地 琢磨 琢磨 如何 突出 人物 的形 象， 揭示 文章 的主 题。 如果 语言 不生 动， 就要 考虑 语言 的问 题， 是匆 忙， 还是 少修 饰？ 如果 是态 度不 端正 ，就 应敏 感地 察觉 到作 文的 质量 问题 ，或 许因 骄傲 的缘 由使 本次 作文 质量 降低 。虽 然作 文的 评改 有固 定的 符号 ，但 总有 一些 教师 喜欢 使用 自己 的评 改符 号。 如果 对一 些评 改符 号忘 记， 或看 不懂 ，最 好去 阅读 名师 或名 家评 改的 作文 或作 文选 ，对 后面 的点 评， 可千 万不 要错 过。 实在 手头 找不 到这 样的 书， 找老 师去 ！不 要因 羞涩 和害 怕而 不敢 接近 老师 。要 好好 地琢 磨， 大胆 地走 向老 师， 向老 师请 教吧 。
作文 是一 项创 造性 的劳 动。 对作 文的 评价 ，仁 者见 仁， 智者 见智 。如 果不 同意 老师 或同 学的 评价 ，就 写一 篇“与恩 师共 商讨“或“与同 学共 商讨“。当 然， 可以 面对 面商 讨， 这正 是作 文的 快乐 。在 小作 者的 作文 本中 ，有 对童 年的 回忆 ，有 对同 学的 愧疚 ，有 对恩 师的 感谢 ，有 对奶 奶的 思念 ；有 野炊 的愉 快， 有读 书的 收获 ，有 劳动 的磨 练， 有失 败的 教训 等等 ，字 词中 流露 着他 们的 情感 ，语 句间 浸透 着有 他们 的思 想， 段落 里印 记着 他们 的人 生足 迹。 还有 文章 里和 文后 含着 老师 深情 的目 光。 所以 ，我 们要 精心 保存 我们 所有 的作 文本 ，永 远留下 涌动 情感 的记 忆和 人生成 长的 脚印 。
二、“作后 评改“教学 程序
第一，复习 目标 ，激 情导 入。
教师 要检 查训 练组 重点 读写 项目 及本 次写 作内 容、 要求 ，让 学生 在理 解训 练目 标的 基础 上运 用谈 话等 形式 导入 。
第二，课件 评改 ，典 型示 范。
在学 生明 确评 改要 求的 前提 下， 用实 物投 影亮 出典 型例 文， 让学 生边 读例 文， 对照 《作 文评 改目 标评 估表 》讨 论修 改。 同时 ，教 师用 红笔 把修 改符 号和 意见 写在 投影 片上 ，教 会学 生使 用， 如错 别字 、病 句、 佳句 、字 词标 点的 增删 等所 用的 不同 符号 ，要 指导 学生 怎样 写“眉批“，“总批“，怎 样填 表， 怎样 在下 一步“互相 评改“的过 程中 ，互 相学 习， 互相 帮助 。
第三，互改 评改 ，训 练目 标。
通过 典型 评改 ，学 生掌 握了 方法 ，让 学生 参照 例子 由组 长主 持小 组评 改。 这一 步有 两个 环节 ： 1、常 规目 标修 改。 同桌 互调 对方 的作 文， 参照 《评 改目 标评 改表 》， 对作 文“字、 词、 句、 段、 标点 、格 式、 书写“等常 规目 标达 成度 进行 评判 、批 阅。 评判 的结 果按 等级 用“√“填在“常规 目标“评判 栏中 。同 时， 配上 轻松 的音 乐创 设良 好的 习作 情境 。 2、重 点目 标评 改。 先由 小组 成员 对照 训练 重点 目标 逐篇 评改 ，再 由批 改人 执笔 将“评判 结果“填写 在“重点 目标“栏内 。主 要重 点目 标有 ：中 心、 条理 、选 材、 语言 、列 提纲 等方 面。
第四，目标 评价 ，提 出建 议。
教师 引导 学生 正确 评价 学生 作品 的优 点、 不足 ，还 要提 出改 进的 意见 和今 后努 力的 方向 。对 学生 作文 中名 句精 段等 其他 特长 也要 充分 的肯 定。
第五，展示 成果 ，荐 稿激 情。
批改 者填 好“作文 等级“后将 表同 作文 交还 作者 ，教 师按 等级 找作 者（ 2--4名） 朗读 自己 的作 文及 批改 者的“评语“、“建议“，在 此基 础上 ，布 置矫 正作 业、 荐稿 人物 及下 一阶 段的 准备 工作 。