一 辑课标与课改

关于语文课程标准的修订
——《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》^[1]前言

这次课标的修订，尽量往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，注意激发兴趣，保护天性，让学生学会学习。

义务教育语文课程标准的实验稿早在2001年研制成稿，随后在全国多个省、市、区试验推行，同时试用多种按照“课标”编写的新的教材，也就是所谓新课程实验，或称“课改”，自推广起，至今已有十年了。从2007年4月开始，教育部组成课标修订组，着手修订。先对29个省、市、区课改情况进行大面积调查，征询对课标的内容及实验结果的各种意见。然后修订组用了近四年的时间，反复调研，反复学习，反复修改，数易其稿，最终形成定稿。

语文课程标准的研制和修订努力坚持正确的方向，体现新的教学理念，概括起来有这么几点是始终比较关注的：一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新；三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重的负担。

语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。义务教育语文课程标准的研制和修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育中长期规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。

十年课改很艰难，原先课标实验稿的试行，可以说举步维艰，但成绩还是显著的。就语文教学而言，课标提出的许多先进的理念、方法，在课改中已逐步沉淀下来，即使很多学校和老师一时实施不了，也已经承认这是方向。所以这次课标修订，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，体现出来。我们希望这个语文课标的基本理念是先进的，又是基本的，相对稳定的，有可行性的。全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标是能面向全体学生的。

什么是语文？很难下定义。有人说是语言文字，或者语言文学、文化，等等。这次课标的研制和修订也没有做概念论述式的定义，而是从课程性质角度做简明的说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”所谓工具性与人文性的统一，也就体现在这里。

关于工具性与人文性的问题，曾经引起一些讨论。课标坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。

这次课标的研制和修订，比较引人注目的是提出了“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。这一切不应当是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有机结合，自然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成。“语文素养”这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。课程标准所说的“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

课标如何表述“能力训练”问题，也是一线教师比较关注的。课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。在课标的表述中，“训练”往往被包含在新的“语文素养—养成”的课程模型中，这个词没有频繁出现。

这次课标修订在课程目标方面下了一些功夫，更明确强调语文课要培养正确的价值观，培植热爱祖国语言文字的感情，发展个性，尊重多样文化，提高文化品位。落实到教学上，则有更具体的分学段的要求。和实验稿比较，课标的定稿有一些突出的变化：

一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字，附录有字表。

二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，学生的写字能力普遍下降这一现状，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。

三是阅读教学也有新的理念。那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。

特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。课标列出优秀诗文推荐背诵篇目，小学到初中，背诵古诗文135篇，其中小学背诵75篇。对课外阅读文学作品也有数量要求。

四是写作教学。“课标”将一二年级写作定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意地表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。

五是关于语文知识的问题。这也是有些争论的。现在老师们受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生对语文产生厌烦情绪（或厌烦心理）。这次修订特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，不要照搬大学那一套，必要的语文知识的学习还应当保留，但不强调系统性，注意随文学习。

六是关于教材。最近关于语文教材的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。这次修订对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间，等等。

这次语文课标的研制与修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。总的目标是要尽量往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，注意激发兴趣，保护天性，学会学习。课标提出的目标很鲜明，就是打好“三个基础”：为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。

语文课程标准已经通过评审，即将正式颁布，为了帮助一线教师更好地学习领会课标的内容，修订组又组织专家编写了这本“课标解读”。对课标所论及的课程性质、目标、内容、方法等诸多方面，特别是一些新的理念，都会尽量结合实际做出阐说。课标所涉及的问题很多，有些只能从原则上提出要求或建议，不可能展开具体论述，“课标解读”可以在这些方面做一些补充。但课标是国家颁布的课程标准，体现国家教育指导思想，并非个人的学术专著，即使是参加课标研制和修订工作的成员，对课标的理解与阐说也不等于就是最终结论。所以在课标的学习贯彻过程中，还是要充分发挥一线教师的积极性，用他们的经验与智慧去丰富对课标的理解，只有紧密结合实际，课程改革的理念才能真正转化为教师的教学行为。

2012年1月

[1] 《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》，温儒敏、巢宗祺主编，高等教育出版社，2012年。