第四节 音乐审美目的与方法

音乐审美目的也就是为什么听音乐的原因，听音乐的原因有多少也就有多少音乐审美目的。就学校音乐教育来说，音乐审美的目的是比较具体的。学校音乐教育中的音乐审美教育几乎成为音乐教育目的全部，甚至把学校音乐教育直接称其为音乐审美教育，也就是美育，虽然把音乐教育和美育等同起来的提法并不恰当，但是由此也说明审美教育在学校音乐教育中占有着极其重要的位置。学校音乐教育中的音乐审美教育目的，概括起来主要有五点：

（1）以“寓教于乐”的方式通过音乐审美实施思想品德教育。

（2）通过音乐审美的教学实践培养学生的音乐审美能力。

（3）通过音乐审美教学传承中华民族优秀传统文化。

（4）通过音乐审美教学了解古今音乐艺术经典作品。

（5）通过音乐审美教学培养学生对高雅艺术音乐的兴趣。

这样设计学校音乐审美教学目的是无可厚非也无懈可击的，但是这样的设计也存在重大的风险，那就是所有目的的实现都建立在学生总是乐意接受教师在课堂上让他们欣赏这些作品的假设上，不幸的是音乐教师在课堂上让学生欣赏的音乐作品很少有学生喜欢的，而学生喜欢的音乐作品则几乎不可能在音乐课堂上欣赏，在一次又一次失望之后，“学生喜欢音乐却不喜欢音乐课”几乎蔓延为中国当前学校音乐教育的普遍现象，其原因主要在于：

首先，随着信息化时代的到来，学生自主欣赏音乐作品的数量和时间远远超过了音乐欣赏课；其次，学生个体自主欣赏的音乐作品有各自的目录，构成了相互不一致的音乐听觉积累的一般性基础，这也就造成了对音乐美的冲动有各自不同的兴奋点；再次，多元化的文化背景和多样化的音乐兴趣与音乐课堂教学一致化的模式构成了难以调和的矛盾。现在，是重新思考学校音乐教育音乐审美教学目的的时候了。

为此，我们特意提出学校音乐审美教学目的在于让学生学习情绪运动和进入情绪运动。所谓情绪运动，指的是持续性的心理运动。心理学和精神医学研究发现，“人的心理健康需要不断的心理运动去维持，人们不堪忍受长期笼罩在某种情绪状态之中，而需要不同的情绪转换。但是，一般情况下，情绪总是由具体原由唤起的，唤起正面情绪的原由总是意味着某种获得，而天上掉馅饼的好事不可能天天发生；唤起负面情绪的原由总是意味着某种损失，尽管负面情绪的体验对于健康心理的维持同样是重要的，但是人们宁可不体验负面情绪也不要某种损失。所以，客观真实的原由引发连续的情绪运动实际上是不可能的。但是，情绪既可以通过客观真实的原由唤起，也可以通过特殊的物质或触及特殊的部位、器官而唤起，还可以通过主观想象的或运动共鸣的原因唤起。”情绪运动对人的心理健康保护和日常生活、学习、工作具有积极的促进作用，情绪运动的目的甚至可以推及至整个学校音乐教育目的。所以可以说，“中小学音乐教育的本质目的就是学习情绪运动和实现情绪运动。音乐教育还有不胜枚举的其他目的或功能，但音乐教育所有的其他目的或功能，都是在通过音乐引起的情绪运动基础上得以实现的。”当情绪运动的目的实现了，其他目的也都可以顺延一并得到了实现。中国音乐教育家曹理先生曾把学校音乐教育的音乐审美教学方法概括为六种：

（1）倾听音乐的方法。

（2）运用多种手段促使学生产生联想与想象的方法。

（3）熟悉背记音乐主题和利用乐谱辅助欣赏的方法。

（4）利用节奏律动辅助欣赏的方法。

（5）分析综合与比较的方法。

（6）用诗、文、图画辅助欣赏的方法。

以上六种审美教学方法还不是独立的教学法体系，而是在音乐审美教学中，根据作品的特点和学生的具体情况采取的课堂教学手段，通常的音乐审美教学一般遵循“介绍——聆听——引导——联想”四个环节，六种教学手段分别用于四个不同的教学环节。但是，在当前学校音乐教育的音乐审美教学实践中并没有收到预期的教学效果。表面上看，问题虽然出在音乐审美的曲目选择上，由于文化的多元化和信息技术使用的普遍化，音乐教师对音乐审美教学曲目的选择已经失去垄断的位置，所以，音乐审美教学上的问题还是出在有效的教学方法上。本书提出“学校音乐审美教学目的在于让学生学习情绪运动和进入情绪运动”，服务于“情绪运动”的教学目的，本书特意提出培养学生的情绪运动能力，常态化地进入情绪运动状态的音乐审美教学方法——深度音乐审美教学法。

所谓“深度音乐审美教学法”，也就是运用放松的心理暗示技术，让学生进入注意力高度集中于一点而心无旁骛的冥想状态，教师引导学生在冥想中进入特定的音乐世界，这个音乐世界既可以是情节故事的、画面场景的，也可以是情绪情感的、哲理思辨的，然后，教师再引导学生从冥想状态回到现实世界之中。

深度音乐审美教学与传统的音乐审美教学在目的和方法上不是对立的而是统一的，因为一旦使用“深度音乐教学法”让学生进入了情绪运动状态，传统的音乐审美教学目的也都顺延地一次性实现了，而且“深度音乐审美教学法”采取的具体教学手段与传统的教学手段并无二致。

新世纪以来，人们对音乐教育意义的认识不断深化，中国还把音乐教育列为美育的主要形式。研究发现，音乐教育虽然兼有德育、智育、美育的意义，但却不是音乐教育的本质意义所在。人的健康至少包括生理健康、智力健康、心理健康，而人类发明的各项运动，多是为了保护人的生理健康和智力健康，而对更为重要的心理健康却缺乏必要的保护，情绪运动就是专为保护人的心理健康而设计的运动。音乐的独特性在于让人们在音乐审美时进入特定的情绪运动状态，音乐审美教育既是情绪运动的教育方式，又是情绪运动的重要方式。把音乐审美教育列为情绪运动教育的意义重大、前景诱人。