第四节　小学教育科学研究

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一、什么是教育科学研究

教育科研具有以下几个特征：

第一，教育科研是一种有目的、有计划的科研活动。

第二，教育科研是一种创新活动。

第三，教育科研要借助一定的理论和方法。

第四，教育科研是一种探索规律的活动。

二、教育科研课题的基本类型

（一）按研究的领域分类，可分为基础理论研究和应用性研究

1．基础理论研究

基础理论研究回答的是“为什么”的问题，具有高度的抽象性以及理论的体系性、效益的长期性和研究的连接性。

2．应用性研究

回答“是什么”的问题，直接解决教育管理和教育改革中的实践问题，是理论联系实际的关键环节。

（二）按研究范围大小分类，可分为宏观研究、中观研究和微观研究

1．宏观研究

2．中观研究

3．微观研究

（三）按研究的层次分类，可分为阐释性研究、综述性研究和创造性研究

1．阐释性研究

2．综述性研究

3．创造性研究

（四）按研究功能分类，可分为理论性研究课题、应用性研究课题和开发性研究课题

1．理论性研究课题

2．应用性研究课题

3．开发性研究课题

按研究的深度不同可分为描述性课题、因果性课题、预测性课题；按课题的来源可分为招标课题、自拟课题；按研究对象不同可分为教育课题、管理课题、教学类课题、教学科技课题等。

三、教育科研的步骤

（一）选题

（二）查阅文献

（三）制订研究工作计划

（四）搜集并整理资料

（五）分析研究

（六）撰写报告

四、小学教育科研的基本方法

（一）教育观察法

1．教育观察法概述

教育观察法是指研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。

特征：

（1）目的明确

（2）真实自然

（3）直接翔实

教育观察法具有以下功能：

（1）了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。

（2）了解教师的教育、教学活动，帮助研究者系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。

（3）了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。

（4）了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。

（5）了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。

2．教育观察法的分类

（1）自然观察法和实验观察法。

（2）直接观察法和间接观察法。

（3）参与观察法与非参与观察法。

（4）有结构观察法和无结构观察法。

（5）时间取样观察法和事件取样观察法。

（二）教育调查法

1．教育调查法概述

教育调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。

2．教育调查法的类型

（1）常模调查和比较调查。

（2）普遍调查与抽样调查。

（3）问卷调查与访谈调查。

（4）综合调查与专题调查。

（三）教育实验法

1．教育实验法概述

教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来解释教育活动规律的一种研究方法。

教育实验法具有如下特点：

（1）研究目的是为了通过假设、检验、归纳、分析提炼出教育的科学规律。

（2）研究的对象不是静态的自然事物，而是动态的、渗透着复杂的人的因素的教育活动。

（3）在具体方法上不是以完全的定量描述去追求教育变量的精确度，而是通过定量描述与定性描述相结合来描述教育变量之间的某种确定性的关系，注重对教育变量的变化过程进行纵向的相关分析和因果分析。

2．教育实验的基本结构

教育实验涉及三个基本要素：自变量、无关变量和因变量。

（1）自变量是由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激量。

（2）因变量是由自变量的作用而导致被试变化的结果。

（3）无关变量泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素。

（四）行动研究法

行动研究法是指教师在教育教学实践中基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。

行动研究大体分为三个层次：单个教师的行动研究、协作性的行动研究（理论工作者与教师合作）、学校范围内的联合行动研究。

1．四环节（四阶段）模式

四环节模式的步骤为计划——行动——考察——反思。

2．六步骤模式

六步骤模式的具体步骤为：预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价。

行动研究法具有几个明显的特征：

一是具有动态性；

二是较强的联合性与参与性；

三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。