第二节　汉语水平等级标准与等级大纲

1《汉语水平等级标准》的特点和内容是什么？

答：（1）《汉语水平等级标准》的特点

①规定统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平

《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。因此，规定统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平是《汉语水平等级标准》的本质特征。

②注重个体差异性

根据学习者个性特征、学习时间和学习结果的不同，其达成的汉语水平和汉语能力自然不同，相应的教学要求也不一样，据此可以把汉语水平分为不同的等级。《汉语水平等级标准》的基本框架结构是三等五级：即初等水平、中等水平、高等水平；一级标准、二级标准、三级标准、四级标准、五级标准；初等水平含一级和二级标准，中等水平含三级标准，高等水平含四级和五级标准。

③实用性

《汉语水平等级标准》具有很强的实用性。它对各水平等级的语言内容作出的明确规定与汉语词汇大纲、汉字大纲、汉语语法大纲基本上是对应的，对教学内容的选择具有可操作性；它注重了与对外汉语教学年级的对应关系，可以直接对学生的专业前、进入专业、专业内的汉语学习提供水平等级的参考；它与汉语水平考试有完整的对应关系，使得教学和教学测评紧密连接，可以较好地监控和反馈我们的教学效果。

（2）《汉语水平等级标准》的内容

《汉语水平等级标准》的主要内容由三方面组成，即话题内容、语言范围和言语能力。

①“话题内容”

“话题内容”主要描述和规定话题涉及的范围和内容。如日常生活、学习、社交、工作、新闻、职业活动等，分为“最基本”、“基本”、“一般性”和“较高”等层次；

②“语言范围”

“语言范围”主要描述和规定语言知识和语言要素的范围和内容，如语音、汉字、词汇、语法项目等，并分别进行了量化要求，包括字、词、语法项目的等级和数量等；

③“言语能力”

“言语能力”主要是描述和规定在汉语听、说、读、写、译等方面的能力，分为“初步的”、“基本的”、“一般性的”、“较高的”等层次要求和对汉语使用的规范性、多样性、得体性的要求，以及对所学汉语的文化背景和语义含义的要求等。

2《汉语水平语法等级大纲》的主要特点是什么？

答： 《汉语水平语法等级大纲》是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。《语法大纲》与《汉语水平等级标准》相互对应，是对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学及课程测试的语法依据。《汉语水平语法等级大纲》具有以下特点：

（1）突出语言的使用规则，而不是详细介绍语法理论和语法知识；

（2）重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合；

（3）对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用；

（4）从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点；

（5）根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的内容和结构作相应的简繁处理，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点；

（6）不要求进行详尽的语言分析，而是要求帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动。

3《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的选词原则有哪些？

答：《词汇与汉字大纲》在筛选词汇时，依据了以下几项具体的原则：

（1）常用性原则，即根据词频统计分析结果选取高频词；

（2）均匀性原则，即根据对词汇在不同语料篇数分布情况的词频统计分析结果，选择使用度较广、使用度较高、分布较均匀的词；

（3）科学性原则，即从汉语本身的特点出发，采取语义与语用兼顾，侧重语境中的语法功能的词汇切分方法；

（4）规范性原则，即立足于在全国范围内并能在国际上通用，慎重对待方言词、儿化词、轻声词和拼音词的连写分写等问题，注意词的规范化；

（5）实用性原则，即针对对外汉语教学的需要，采用传统的划分词类的方法，同时选进一部分常用的大于词的短语、结构以及成语与习用语等；

（6）联想性原则，通过群体性专家的主题联想、类聚联想、异向联想、同构联想、异构联想、纵向联想等形式添加调整所收入的词汇；

（7）包容性（节省性）原则，即采取等义词包容、缩写词包容、前后缀和类词缀单独统计等方式处理词表和选词；

（8）序列性（等级性）原则，即对词汇进行适当的分级。