1.3　考研真题与强化习题详解

一、选择题

1．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（　　）。

A．资本主义社会初期　  B．封建社会末期

C．奴隶社会初期　  D．原始社会末期

2．前苏联教育家（　　）主编的《教育学》对新中国建国初期的教育发生过重大影响。

A．凯洛夫　  B．加里宁　  C．马卡连柯　  D．赞科夫

3．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（　　）。

A．《论语》　  B．《师说》　  C．《学记》　  D．《孟子》

4．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（　  ）。

A．康德　  B．第斯多惠　  C．赫尔巴特　  D．福禄培尔

5．教育学开始成为一门独立学科的标志性著作是（　　）。

A．《大教学论》　  B．《普通教育学》　  C．《教育诗》　  D．《学记》

　 6．学校教育制度简称学制，学制的建立，是（　　）教育的典型表征。

　 A．形式　  B．正规　  C．普通　  D．制度化

7．我国颁布并实行的第一个现代学制是在（　　）。

A．1902年　  B．1903年　  C．1912年　  D．1922年

　 8．1951年，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。对这个新学制的评价不正确的一项是（　　）。

　 A．标志着我国劳动人民在文化教育上无权利、无地位的时代已经过去

　 B．新学制明确地和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会

　 C．新学制保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针

　 D．1951年的学制不符合当时国家的具体情况和实际需要，在实施过程中停办了

9．整个教育科学体系中的基础学科是（　　）。

　 A．教育学　  B．教育哲学　  C．教育心理学　  D．教育经济学

　 10．西方最早的教育著作是（　  ）。

　 A．《论演说家的教育》　  B．《大教学论》　  C．《教育漫话》　  D．《教育论》

　 11．《大教学论》的作者是（　  ）。

　 A．洛克　  B．夸美纽斯　  C．卢梭　  D．福禄培尔

12．赫尔巴特的教育主张被称为（　　）。

　 A．现代教育派　  B．传统教育派　  C．形式教育论　  D．实质教育论

13．系统阐述“结构教学论”的教育家是（　　）。

　 A．赞科夫　  B．布鲁纳　  C．布鲁姆　  D．洛扎诺夫

14．近代最早一部系统论述教育问题的专著是（　　）。

　 A．《教育漫话》　  B．《大教学论》　  C．《爱弥儿》　  D．《教育论》

　 15．我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（　　）。

　 A．《新教育大纲》　  B．《教育漫话》　  C．《教育过程》　  D．《论语》

　 16．《爱弥儿》的作者是（　  ）。

　 A．洛克　  B．卢梭　  C．夸美纽斯　  D．马卡连柯

　 17．《教学与发展》一书的作者是（　　）。

　 A．克鲁普斯卡娅　  B．苏霍姆林斯基　  C．马卡连柯　  D．赞科夫

　 18．主张以教师、课堂、书本为中心的教育理论被称为（　　）。

　 A．现代教育派　  B．传统教育派　  C．形式教育论　  D．实质教育论

参考答案：

1．A  2．A  3．C  4．C  5．B  6．D  7．B  8．D  9．A  10．A  11．B  12．B  13．B  14．B  15．A  16．B  17．D  18．B 

二、名词解释

1．《民主主义与教育》[华东师大2001研]

答:《民主主义与教育》是美国教育家杜威于1916年出版的一本教育专著，该书最集中、最系统地表述了他的教育理论。杜威把“民主”和“科学试验”、“进化论”、“工业的改组”等因素联系起来，探讨它们在教育上的意义。书中批判性地谈论了西方以前的教育思想，同时吸取现代哲学、社会科学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。全书共分26章，前7章讨论了教育与生活的社会机能，批判了当时社会学校教育的弊病，并提出了一个重要观念：“教育即生活”。书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。关于教育上的民主，杜威认为，“首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”，是“个人各种能力的自由发展”。应发展个人的首创精神和适应能力，必须把生长作为一切成员的理想标准。8～23章根据上述观点，对教育的目的、兴趣与训练、经验与思维、教学法与教材和课程、教育的价值、教育与职业等问题进行了分析。特别强调教育目的（结果）与过程的一致性，认为教育的目的在过程之中，而不是在过程之外。活动的自身便是达到目的的手段，这样的活动才是真实的、生动的、变幻无穷的、有意义的，反之是盲目的、机械的、有害的。最后3章是将其论述归结到实用主义的理论基础上，根据认识和有目的地改造环境的活动之间的连续性的观点，他指出教育应将学生知识的获得与在共同生活环境中所进行的活动及作业联系起来，这构成了实用主义课程论和方法论的核心。

 

2．《普通教育学》[华东师大2003研；首都师大2006研]

答：《普通教育学》是“现代教育之父”赫尔巴特于1806年出版的一本教育专著。这本书是现代第一部系统的教育学专著，它的发表标志着教育学成为了一门独立的学科。赫尔巴特在书中全面系统地阐述了自己的教育理论：由儿童的管理、教学和道德教育所构成的教育过程，兴趣的多方面性，教学形式阶段，教育性教学原则，由单纯提示的教学、分析教学和综合教学所构成的教学进程等等。值得注意的是，《普通教育学》主要侧重在伦理方面的探讨，而在心理方面相对薄弱，这与赫尔巴特早期以伦理学为中心的学术活动是密切相关的。

3．学校教育[华中师范大学2012研，华南师范大学2012研，南京师范大学2012研，杭州师范大学2011研，河南师范大学2010研，南开大学2004研，上海师大2001研]

答：学校教育是指狭义的教育，是教育者（主要是教师）根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。学校教育的特点为：有固定的场所、专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。学校教育含有目的、内容、制度、方法等方面的因素，又有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的层次，它是一个多因素、多层次的整体系统。构成学校教育活动的基本因素有三个：教育者、受教育者和教育措施。学校教育活动通常是在教育者主导下，掌握教育目的，采用教学手段，创设必要的教学环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的的活动。

三、简答题

作为一门独立学科的教育学至少要回答哪些基本问题？[华东理工大学2006研]

答：教育学是研究人类教育现象及其一般规律的学科，是从总结教育实践经验的过程中逐渐形成理论，经过长期积累而发展起来的。形成独立的体系是一门学科建立的重要标志。这是因为，我们所研究的任何事物都存在着各种不同的属性和关系，而这种属性和关系是相互关联的，构成一个统一体。反映在理论上，就必然是由许多相互联系着的概念、范畴所构成的体系。这些概念和范畴也就是作为一门独立学科的教育学至少要回答的一些基本问题：

（1）教育的本质问题。所谓教育的本质，是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。教育的本质特点是客观存在的，但对教育本质的认识由于人的立场观点不同而存在差异。

（2）教育的功能问题。教育的功能是指教育对整个社会系统的维持和发展所产生的作用和影响，主要涵盖人的发展和社会发展两个方面。

（3）教育与社会发展、教育与儿童身心发展的关系问题。教育作为整个社会的一部分，与社会政治、经济以及其他方面是密切相关的。与此同时，教育作为影响儿童身心发展的重要外部条件，与儿童身心的发展也是紧密相连的。

（4）教育的目的问题。教育目的是培养人的总目标，是把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育实践活动的出发点。因此，这也是独立形态的教育学要研究的基本问题之一。

（5）教育制度和管理的问题。教育制度是指一个国家中各种教育机构的体系，包括学校制度（即学制）和管理学校的教育行政机构体系。教育制度是一定社会历史阶段的产物，受一定社会的政治、经济、文化影响和学生身心发展特点的制约。

（6）教师和学生的关系方面的问题。教师和学生作为教育者和受教育者，其关系到底是以教师为主导，以学生为主体，还是双主体，这个问题也是独立的教育学必须做出回答的问题。

除了以上基本问题以外，作为独立形态的教育学还应该对教育教学的方式方法、模式以及途径等问题进行探讨。

四、论述题

试析教育学的形象与发展历程。

答：（1）教育学的形象

学科形象就是一门学科在人们心目中的地位和印象。教育学常常被人误解为不是科学，甚至不成为一门学科，从而导致教育学的地位和作用不受重视。其根源在于，人们对教育学这门学科的基本特点缺乏深入了解。与其他学科相比，教育学在研究对象、研究方法、理论逻辑、理论性质等方面都具有自己的独特性。正是这些独特的特性构成了教育学的形象。

　 ①研究对象的普遍性与平凡性。研究对象越平常，人们越容易固执或有偏见，就越需要以科学的态度和系统的、专业化的理论知识洞察习以为常的教育现象。

　 ②问题域界和解答的恒定性与不确定性。教育学的很多论断都是应然的价值判断，而非实然的事实判断。

　 ③学科基础的广泛性与跨学科性。理论性质与类型多元化的教育学，就意味着它具有多元的理论视角、多元的教育研究思维方式和多元的理论表达形式。因此，从事教育学研究的路径自然也就比较宽广。

　 ④理论类型与性质的多元性。教育学关注的是人如何为人的问题，其实比任何学科都复杂，因此它需要多门学科的支撑。

　 ⑤理论结构的层次性。教育学是一门实践性相当强的学科，但从教育理论与实践联系的密切程度上看，教育理论具有明显的层次性。

　 ⑥学科属性的综合性。教育是科学还是艺术，教育学是理论的还是实践的，对这些问题的认识，教育学界也是见仁见智，未达成共识。教育学是综合性极强的学科，作为一门科学，教育学决非经验、政策法律汇编或工作指南、工作手册之类，而应表现为一种抽象的理论形式。

　 （2）教育学的发展历程

①教育学的萌芽阶段。在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。这一时期以教育经验和不系统的教育思想为表征，教育学还与哲学、伦理学等结合在一起，尚未分化。古代的一些思想家、政治家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。

　 ②教育学的独立形态阶段。随着资本主义生产的发展和科学的进步，资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，采取了一些新的措施。资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些教育著作，出现了理论系统比较完整的教育家，教育学逐渐成了一门独立的学科。

　 这一时期，教育学以哲学、心理学、伦理学为基础，形成自己的初步理论，并作为一门独立的学科出现于大学讲台。康德、赫尔巴特等人在对教育的一些基本原理进行阐述的同时，对教育学的核心内容——教学法理论的发展做出了突出贡献。这一时期，赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。

　 ③教育学的多样化发展阶段。随着科学技术的发展，心理学、社会学、政治学等经验学科的兴起对教育学发展起了巨大的作用，甚至一些自然学科，如数学、生物学等，也成为阐述教育理论的依据与前提。世界上出现了各种各样的教育学理论和思潮，打破了传统教育学一统天下的局面，不同的理论流派在相互对峙中逐渐发展，并形成了众多门类。教育科学如实验教育学、实用主义教育学等迅速地发展起来。

　 ④教育学的理论深化阶段。自20世纪50年代以来，各国的教育学在不同的思想体系指导下都有了新的发展，在理论上都进一步深化，出现了众多的教育分支学科。教育学科的分化成为当代教育学发展的主流，与此同时，研究者更多的对教育学本身进行反思。