前言

自上古的言语教育出现开始，语文教育便已存在，人们对语文教育的思考与探索也未停止过。当今的语文教育改革是站在前人的肩膀上的，自1902年清末现代学科“语文”独立设科至今，语文学科教育的现代化道路发展已百余年，但语文教育的科学化发展仍未尽如人意；由此，我们更应回顾发展道路，梳理历史经验，理性审视现状，以更好地探索未来之路。

在漫长的中国历史的发展过程中，语文学科尽管谈不上单独的发展，但“汉语文”作为母语，是核心表达载体，因此可以说中国教育的发展其实也是语文教育的发展。相比“学科”的发展，教育思想的发展历史则更久远。在漫长的发展过程中，各阶段的教育制度与现象，众多的学者、教育家的关注，逐步形成了一定的教育思想和理念，反过来又影响着教育行为与研究的发展，因此，研究语文教育思想是极为重要的。梳理各阶段的语文教育思想，探究其继承、发展与创新，既是研究语文教育史的重要内容，也为审视中国语文教育发展提供了新的视野。

要研究中国语文教育思想的发展，应该明确以下几点。

首先，语文教育发展与中国教育发展是密不可分的。

这里讲的“语文”，准确而言是“汉语文”。中国是一个多民族国家，经过了不同朝代、不同民族文化的交融与发展，但“汉语文”作为中华民族的共同语，仍是语言文化发展的主体。也正因为如此，中国的教育发展与语文教育的发展是密不可分的。在现代语文学科出现之前，传统语文教育虽然并不独立，一直是文、史、哲紧密结合，传统语文教育也因此一直围绕着“道”来发展，但作为语文教育核心内容的识字写字、阅读写作，始终是中国传统教育中的重要内容，语文呈现出综合性与丰富性的特点。因此，研究中国语文教育发展，在很大程度上必然与中国教育发展是交错重合的。

研究中国教育史的发展，大体是根据中国历史的发展来划分时期的，但是语文教育的发展又有所不同，可以语文学科独立为界，分为古代语文教育和现代语文教育两个大的阶段。古代语文教育发展与中国教育发展在很多方面都是重合的，而现代语文教育则相对独立发展了。语文教育思想的发展必定是依托教育制度的沿革变化的，因此，在研究中国语文教育思想发展史的时候，必然要以历史为基础，研究教育思想产生与变化的原因。

其次，语文教育思想发展与语文学科发展是不一致的。

正如“教育思想史与教育学科史，不是两个‘等价’的概念”[1]，语文学科与语文教育思想是有区别的。现代意义的“语文”学科的独立不过一百多年，但与中国教育同步发展的语文教育思想的发展历程却可以上溯到两千多年前。

现代语文学科的发展通常是指1902年《钦定学堂章程》以来的“语文”学科独立后的变化历程。对于语文学科发展的研究，更多的是以西方对于学科设定的角度来考察的。学科逐步建立了“课程、教材、教法”三大板块内容，学科发展也围绕着对这些内容的改革与研究进行。对于中国语文教育发展的历史而言，现代语文学科的发展最为迅猛的当属20世纪20—40年代，特别是在语文教材编写、教学方法变革以及语文教学理论的探索等方面取得了辉煌的成就，其影响一直延续到今天。

中国语文教育思想的发展更源远流长。按照《现代汉语规范词典》（2014年第3版）的解释，“思想”，是“客观存在反映在人的意识中经过思维活动产生的结果，属于理性认识”。语文教育思想是人们对语文教育现状及问题的分析思考的结果，其具体内容必定会受到社会发展与人们对教育的认识的影响。可以说，有语文教育的存在，就有各种教育现象的存在，而当出现了问题需要解决，语文教育思想便开始产生；语文教育思想的产生与发展，又必然影响着语文教育的发展。因此，了解和考察各阶段的语文教育思想，分析这些思想产生的背景与原因，能更好地认识和理解当时的语文教育；探究各种语文教育思想之间的关联与差异，对语文教育的传承与发展也必定有更清楚的认识。

最后，影响语文教育思想发展的因素是多元的，研究要有所侧重。

研究语文教育思想史，既要了解其中的变化，更要探求变化的原因。教育思想的变革与发展的因素是复杂的，其中社会发展、政治背景以及由此变化的教育制度是重要因素，这与语文教育的发展是一致的；而传统中国语文教育承载了“道”的培养任务，又兼具了更多语言文字教育以外的功能，这使语文教育思想与道德教育思想紧密结合，综合呈现在各阶段的教育家、思想家的教育言论中。我们梳理中国语文教育思想发展的同时，不能离开当时的社会背景、教育制度与文化，也不可能把语文与历史、哲学简单割裂。中国教育发展历史时间长，内容丰富，因素多样，为了避免过于庞杂，也为了更好地帮助大家审视语文教育思想发展的前后联系与变化，我们着重选取对语文教育思想的发展与变化相关性较大的社会因素、教育制度等历史内容。这也符合近代著名的教育学家舒新城所指出的“思想史最简单的定义是对于某种思想的进程为连贯的记述”[2]。

基于以上认识，本书在编写时，侧重于在梳理中国语文教育思想发展脉络的基础上，呈现语文教育思想的史料，以探求中国语文教育思想的继承、发展与创新。

已有的语文教育发展研究，多侧重于时期的划分、发展过程的梳理，当然，这是研究历史的重要方法。但在漫长的语文教育历史发展过程中，古代教育家们对于教育、语文范畴的评说，是最原始、最直接的思考与总结；对于这些言论，后人会因时代、社会的不同，对语文学科与科学发展认识的不同，而有不同的理解；要真正地研究这些教育思想，莫过于把这些言论呈现出来，由学习者、研究者自己探究，从而理解、建构对语文教育思想发展的认识，这是一种新的方式，也是本书所作的探索。

历史是用于借鉴的，学习语文教育思想的发展史，为的是更好地吸收前人的经验，用朱绍禹先生的话来说，是“通过对变化历程的了解，认清现状和把握未来趋势”。中国语文教育思想的历史是一座宝库，我们走进去，才能真正地理解和珍惜。本书对各思想家言论的陈述有助于学习者暂时离开背景，独立地思考，个性化地理解历史的发展。

林晖　周小蓬

2016年9月