前言

大学英语课程作为一门大学生必修的公共基础课程，具有覆盖面广、学时多、指标硬、关注度高等特点，教育部历来将之作为高等教育改革的重点课程，各高校也一直将之作为高等学校教育教学改革的重点。近二十年间，大学英语课程教学大纲历经变化，教学大纲、课程要求（试行）、课程要求、教学指南，不仅仅是大纲名称的变化，更是其实质性内容的变化。大学英语教学改革是一项复杂的系统工程，是一个动态、发展的过程。伴随我国经济社会的快速发展，大学英语教学在不同的历史阶段表现出不同的发展特征。大学英语课程的教学目标和课程性质决定了其在高等教育体系中培养人才和开展素质教育工作中的重要地位和决定性作用。

课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容所做的安排和规定。应用型本科院校由于其特殊的办学历史、生源、办学定位和人才培养目标，在大学英语课程设置上应遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，在办学过程中逐渐形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

教育大计，教师为本。大学英语教师的素质、水平和能力是影响大学英语教学改革的关键因素。提升大学英语教师的专业水平和教学能力，既需要学校和院系的支持与政策保障，也需要教师自身的追求和努力。大学英语教学改革由于涉及面广，事关全校学生的人才培养，不可能是大学英语教师单兵作战，必须是集体攻关，因此需要建设好一支教学理念新颖、教学能力较强、爱岗敬业的教学团队。

作为一所新建本科院校，自2000年本科扩招以来，我校大学英语教学师资严重短缺，由此引进大批英语专业本科毕业生，造成大学英语教师“两低两弱”现象，即学历、职称低，教学、科研能力弱。学生数量的急剧扩大，导致大学英语教师教学、管理任务繁重。因此，加快大学英语师资队伍建设，加强大学英语教学管理，引导师生共同发展具有十分重要的意义。

本书以“协同创新”为视角开展大学英语教学的研究和实践，包括理论篇、实践篇和借鉴篇三个部分。第一章理论篇主要是梳理国内协同创新理论的研究；实践篇将协同创新理论应用于大学英语教学。第二章主要讨论大学英语定位、目标和课程设置。理论篇梳理了国内大学英语教学定位和目标的变更，国内专家学者对于大学英语课程设置的研究；实践篇以浙江科技学院为例，论述应用型本科院校大学英语课程设置的依据、具体课程等；借鉴篇借鉴英国赫特福德大学预科英语教学的特点及启示。第三章是本书的重点，主要讨论大学英语教师发展。共有三个小节，第一节梳理国内专家学者对于大学英语教师的研究；第二节运用SWOT分析应用型本科院校大学英语教师的发展；第三节借鉴篇，分析了欧盟外语教师在职教育和专业化发展及其启示。第四章理论篇梳理了国内外专家学者对于外语需求分析的研究；实践篇调查和分析了大学生英语学习现状，由楼青老师撰写完成。第五章分别从概况、建设内容、成效、存在的问题、对策等方面总结了浙江科技学院近二十年大学英语课程建设，以及两校区办学格局下大学英语教学面临的困境和对策。

本书以独有的视角对大学英语教学所包含的一些因素进行理论分析，实践应用方面包含了丰富的内容，研究过程中参考了大量的国内外资料。本书力求从理论和实践上指导大学英语教学，改进和提高大学英语教学质量。但由于笔者学识肤浅，时间仓促，书中不当之处在所难免，也未能对大学英语课堂教学和评价进行论述。在此诚望专家同仁和广大读者批评指正。

作者

于杭州浙江科技学院

2016年12月