启发要掌握火候

成语“举一反三”出自《论语·述而》篇：

 

子曰：“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”

 

孔子说：“教导学生，不到他努力想懂而懂不了，我不去开导；不到他努力想说而说不出，我不去启发；告诉他一个角落是如此，他不能随之联想到另外三个角落也是如此，我就不再多说了。”“愤”是指想懂而懂不了，心中难免愤愤。“悱”是想说而说不出，脸都涨红了。学生这时特别需要老师的指点。

古希腊哲学家柏拉图有一个著名的“催生婆”理论：老师不是把知识由外而内向学生灌输，而只是启发学生，让他们把自己内心中已有的知识表达出来。知识早就蕴含在学生的心里，老师的职责就是帮他们焕发出来。这正如孩子是产妇肚子里的，而不是催生婆的。催生婆的职责就是帮产妇把肚子里的孩子安全生出来。

孔子在这里的说法和柏拉图的观点有相似之处。“不愤不启”，就是说，一个人首先得有学习的愿望，你想学而不能领会、不得要领的时候就很着急，在这个时候，我再去启发、开导你，因为这个时候已经有了学习的动力。“不悱不发”也是这样：学生急于表达，脸憋得通红，就是说不出来。学习中我们经常会见到这种情景。孔子认为这个时候也可以给他一些指点帮助。

从这段话中，我们发现孔子的教学：第一，有场景，现场感强，画面感强；第二，有动态，教与学是一个鲜活的、生动的进行时。所以说到教学生，孔子告诉我们一些教育方法：什么叫诲人不倦，什么时候教、怎么教。孔子每讲一个道理的时候，总是注重深入浅出，往往设定一个情景，出现很多人物，然后通过这个情景让大家去习得领悟。比如，每个房子有四个角落，讲了其中一个，其他三个角落学生要学会自己推算出来，这就是领悟、习得；不是把房子的每一个角落都讲给学生，面面俱到。孔子实际上对学生提出了一个要求：要有举一反三的能力。如果学生老是不开窍，没有学习的动力，也没有上进的愿望，没有内在的需求，这时候启发也是不起作用的。外因通过内因起作用，再好的老师也要通过学生自己的努力才能掌握要学的知识，才能做到真正的举一反三。

孔子作为教育家，他给我们提供了很多教育思想，同时告诉了我们很多教育方法、教育路径。他不是一位空洞的理论说教者，而是一位从生活入手，给人以启示、启发与启迪的实践者。