让儿童获得正常发展

自由和纪律

人们并不总是把儿童的性格缺陷视为一种不良的表现，有些人甚至对这些缺陷给予很高的评价。比如：那些行为被动的孩子被认为是乖孩子；那些吵闹、想象力丰富的孩子被认为更加出色，等等。我们的社会可能会对孩子做出以下分类：

●那些有缺陷的孩子需要进行矫正。

●那些乖孩子（被动的孩子）是其他孩子学习的榜样。

●那些吵闹的孩子比其他的孩子更为出色。

后面两种类型更为人们所认可。父母都非常喜爱这样的孩子，虽然其他孩子一点儿也不喜欢这样的伙伴，尤其不喜欢最后一种类型。

我一直强调这一点，并且希望大家能够注意到这种分类。因为这种错误的分类方法已经影响了我们几百年。在我们的学校中，当儿童被某项工作所吸引时，他们的这些所谓的坏的、好的、出色的特性都会全部消失。在我们的孩子身上完全找不到这些特性。

这说明人们对儿童性格的好坏还没有形成一个正确的认识。人们以前习惯性的认识是错误的。这使我想到了一句格言：“只有上帝手中握有真理，我们所看到的都是幻影。”我们在观察我们学校的儿童时发现，儿童是愿意去做事情的。以前没有人曾注意到儿童还会自愿去做一些事情。儿童在自我意识的支配下开始进行一些能够使他们的内心感到平和、愉悦的工作。

在这些儿童身上，还发生了一件之前从未发生过的事情，就是这些儿童在不知不觉中具有了一定的纪律性。这一定会令很多成人大感吃惊。我们是通过给予儿童自由来培养他们的纪律性的。我们的这个方法使一个以前被认为不可能完成的任务，得到了解决。这些儿童可以自由选择自己要做的事情，并且在做事情时非常专注。他们的纪律性就是在这个过程中形成的。这一点已经在40年来世界各地发生的真实案例中得到了证实。事实表明，只要将儿童放到一个能够让他们进行有序活动的环境中，就能使他们形成一定的纪律。这一事实对全世界各个地区的人都适用。以前，我们之所以不了解这个问题，是因为没有正确地对待儿童的这个特点。

这些变化不是在儿童身上逐渐出现的，而是突然出现的。对于儿童来说，他们可以专心致志地做一件事情。但是这并不意味着我们就应该强迫一个懒惰的孩子做事情。我们只要把这个孩子放到一个为他准备的环境中，让他可以做一些具有目的性的事情就足够了。当儿童开始专注于某件事情之后，他们所有的缺陷都会随之消失。对待这些孩子，我们的说教是没有用处的。当他们专注于某件事情时，他们的心里就好像突然长出了某些东西，被外界活动深深地吸引住了。这些活动抓住了儿童的注意力，他们会不断地重复做一件事情。

集中注意力

人体是一个整体，是根据自然的规律，在现实生活中获取积极的经验来形成的。

在3岁之前，人体的各个器官一直都是独立发展的。在3～6岁时，手开始在大脑的指挥下进行工作。在此期间，人体的所有器官会成为一个整体，各个器官协同工作，为整体服务。

如果有外界原因阻碍了这种和谐工作状态的产生，这时虽然人体内的某种力量仍然会促使体内的其他器官和能力单独成长，但结果就会导致各个器官的不平衡发展，最终无法协调完成任务。

这时，我们的手就会进行无目的的运动，大脑就会想象一些脱离现实的问题，语言成了自娱自乐的工具，身体也会变得懒惰、散漫。虽然所有的器官、能力都得到了独立的发展，但是这些发展却无法满足我们自身的需要，将导致个体不正常地成长，最终这些都会成为我们矛盾和绝望的根源。

这些问题只有在我们的各项功能共同协调工作，为人这个整体进行服务的时候，才能得到纠正。

当儿童被新的环境所吸引，具有了进行创造性活动的动力时，他们具有的所有能力就会结合起来，他们的性格也会由此趋于稳定，偏离正轨的性格也会得到回归。但事实上，这些变化都要归功于儿童的真正个性，是儿童的个性让他们沿着正常的轨道发展。

我们用下面这幅图可以展示儿童的不同特性。图中扇形向外发射的线表示儿童的不同特性。中间垂直的虚线表示儿童集中注意力做某件事情，是一条表示正常的线。当儿童开始集中注意力时，右面所有的线都会消失，只留下左面的线。儿童所有的缺陷之所以能得到纠正，都应该归功于儿童自己，而不是成人。儿童通过自己的努力，穿过了中间那条虚线，获得了正常的发展。

在我们的每一所学校，都出现了这一现象。不论这些儿童是属于什么社会阶层、种族、文明程度，他们都是以这种方式进行发展的。这是我们在所有研究中得到的最重要的结论。

儿童要想实现这种转变，必须要通过集中注意力，运用手做事来完成。

在许多年后的今天，这一事实经过无数次的检验，终于被接受了。《儿童门诊指南》就应用了这一理论。这个指南在治疗“问题儿童”时被广泛使用。在指南中提出，要为儿童提供一个能够让他们做各种事情的环境；让儿童在环境中可以根据自己的需要，选择自己要做的事情；在选择的过程中，儿童可以不受老师、成人的影响。

当然，儿童也需要与其他小伙伴一起玩耍，体验一种类似社会生活的氛围。但是这一做法还远远不够。我们仍需要对儿童的工作（做事情）进行深入的研究，了解工作能否治疗成长中的缺陷。

一些儿童，当他们再回到原来生活的环境中，由于那里仍然缺少正常发展的动力和机会，他们又回到了原来的状态。事实上，这样的情况经常发生。

“工作是爱的外在表现”

其他国家的一些学校也在努力营造一种所谓的自由活动的氛围。但是，由于他们对“自由”和“活动”没有准确理解，往往无法得到较好的效果。有些学校对自由的理解还处于较低的水平，他们认为自由仅指从束缚中解放出来，不再被权威所约束。这种观念是不全面的。这种自由只是对压迫的一种反抗。

由于儿童的行为以前都是受成人意愿的控制，如果这时学校采取这种方式，“让儿童做他们愿意做的事情”，儿童的反应就会只有一种：努力发泄自己，不再控制情绪。

如果儿童还不具备自我控制的能力，他们得到的自由就不是真正的自由；如果儿童做事没有规律，是因为曾有人随意地强迫他们去有规律地做事情；如果儿童懒惰，是因为他们曾被强迫去工作；如果儿童不听话，是因为曾有人强迫他们去听话。

自由是发展的结果，是一种在教育作用下的潜移默化的发展。发展具有主动性。发展是一个通过个人不断努力地获得经验、逐步建立人格的过程。一个人想要成熟必须经历这个漫长的过程。

我们可以压迫弱者，要求他们服从我们。但是，我们不能强迫他们发展和成长。发展不是通过学习获得的。

如果我们认为自由就是让儿童做任何他们想做的事情，不管是对是错，那么儿童的性格就会更加偏离正轨，他们的发展也会更加严重地偏离正常的轨道。

儿童的正常发展源于专注地工作。因此，我们要有目的地向他们提供一些他们所需要的用具，来满足他们的兴趣，让他们的注意力有所指向。儿童的正常发展依赖于他们所使用的用具，因此这些用具应该是有目的地为他们准备的。这些用具还应该适合儿童的心理发展规律。如果儿童能够合理、准确地使用这些用具，他们的运动协调能力就会得到提高。

集中注意力可以帮助儿童发展心理、提高运动协调性，并最终促使儿童纠正性格问题。我们这里所说的是“集中注意力”而不是“做某件事情”，因为如果儿童是无目的地做事情，他们的性格缺陷是不会得到弥补的。所以，通过某些方式来唤起儿童的兴趣，进而改善儿童的个性，才是最重要的。

孩子不是一进入我们的学校就能立刻将缺陷治愈的。治疗他们要经历一段时间。当他们的“行为自由”得到巩固、个性得到发展时，他们的缺陷才可以算治愈了。

只有在环境的作用下，正常发展的儿童才能在发展的过程中展现自己的力量——自发的纪律性、持续地愉快工作、有社会道德感、同情并乐于帮助他人。这时，自由选择自己的行为会成为他们的一种有规律的生活方式。对儿童的治疗为他们的新生活开启了大门。

我们的原则没有改变，就是要让儿童自主选择，去做一些有意思的事情。在这个过程中，儿童的注意力会更加集中，而不会感觉疲劳，儿童的心理能力将得到提高，成为自己的主人。

为了能够真正帮助儿童得到发展，我们不能随意为他们选择他们要使用的物品。物品的选择应该以儿童的兴趣和有助于完善他们的个性为原则。我们应该根据处于发展中的儿童的心理特点来选择合适的教育方法。正是在这种思想的指导下，我们学校的儿童不但性格得到了发展，他们对知识的渴求也更加热切了。

也许我们可以说，儿童正在进行精神上的训练，正在寻找一条自我完善和心灵净化的道路。纪伯伦曾说过：“工作是爱的外在表现。”我们的观点与这句话有某些相通之处。