14.教学活动中的美感

作文教学像难啃的骨头,老师们比较困惑,学生也比较困惑,但如果有了美感,困难便迎刃而解。

讲台上坐着几位“领导”,有“校长”、“副校长”、“何警官”等,他们都是同学扮演的。主持人“李副校长”宣布:“下面请新生代表发言,请一年级新生代表靳昊霖同学和罗梓昊同学上台!大家欢迎!”从教室右侧走上来两位同学,一位戴着红领巾,一位没戴,他们俩走到讲台前面,面朝全班同学站立,其中一位同学小声指挥:“敬礼”,两人同时行队礼。靳昊霖同学向同学们行了一个标准的队礼,罗梓昊同学不仅向同学行礼,还举着手扭过身子向身后的“领导”行礼,全班顿时爆笑。

行礼毕,罗梓昊同学说:“大家好!我是一年级三班新生代表靳——”话音未落,全班又哄堂大笑!他自己抿着嘴不好意思地笑了笑。他可能完全忘了自己的身份,把自己当成真正的一年级小朋友了,幸好反应快,没把一同上台的那位靳昊霖同学的全名报出来,否则,可能有同学会笑掉大牙。

接下来,“新生代表”讲话,讲了一些关于红领巾、关于大哥哥大姐姐之类的故事。不过,没讲几句,那位报错姓氏的罗梓昊同学就说:“我们的发言完毕,谢谢大家!”这回轮到靳昊霖同学引爆笑声了,他一脸惊讶,瞪大眼睛,侧身望着罗梓昊同学,张大嘴巴“啊”了一声,那样子好像在说:“就这么结束了?我还有好多话没讲呢!”顿时,全班再次大笑。

后来,“校长”讲话,“警官”讲话,升国旗、奏国歌,等等。开学典礼的情景模拟完全按照真正的开学典礼进行,主持词是从大队部要来的,一切演得很真实,但又没有彩排,发言稿都是扮演者临场发挥。就这样,我让学生一边表演,一边回忆开学典礼的情况,引导他们选择有代表性的人和事来说话、写作。同学们把很难写的场面描写快乐地完成了。

从这次习作指导课来看,学生兴致勃勃,课堂趣味盎然,学生能抓住重点描写开学典礼的过程,做到了有点有面,有代表性,比以往教学同类题材效果更好。究其原因,主要是因为教学活动具有美感。美感来源于实践、想象、创造。

美在于实践

教学活动开始就让学生表演开学典礼,学生乐于表演、善于表演,也喜欢观看表演。表演是用动作呈现,学生的思维培养最早就是依靠动作,动作最易被人理解。学生对开学典礼非常熟悉,表演有真实的背景做基础,观众更容易相信和接受,产生的美感更加强烈。

美在于想象

学生乐于观看表演,还有一个原因是表演利于学生想象。学生在观看表演时,用一根线把眼前看到的表演与真实的情景连接起来,这根线就是想象。在这个过程中,学生头脑里浮现的并不是真实的开学典礼的翻版,而是对头脑已有的经验表象进行加工,形成新的形象,这种形象属于学生个体独有,是独一无二的,便于提取,便于转换成自己的语言系统,这样写起作文来,就像古人说的“下笔如有神”。这种想象过程能产生属于自己独有的形象,自由、轻松,有成就感,能产生强烈的美感与幸福感。

美在于创造

老师教学设计本身要有创造性,才能够给予学生创造的机会和平台,这次习作教学,我用表演的方式开拓学生思路,让孩子通过想象形成习作必需的形象,既具有新颖性,又有实效性,还有创造性。学生在表演过程中出现的多次笑声,源于表演的学生真诚的表达,真性情地呈现内心世界,他是怎么想的就会怎么表演。罗梓昊同学记得新生代表上台给领导行过礼,所以他也要扭过身给“领导”行礼,罗梓昊同学忘我地进入了角色,所以才会误报自己的姓氏,他觉得自己没话可说了,就赶紧谢谢大家结束发言。这种亦真亦幻的情景表演就是孩子的创造。创造过程迸发出精彩夺目的火花,给孩子们带来美丽的童年生活,效果自然妙不可言。孩子们不仅写好了这次习作,还把罗梓昊同学带来的笑声和快乐写进了其他作文,所谓“情动而词发”,孩子们的创造性表演带来了无穷无尽的教学美感。

教学必须具有美感,美感促进教学活动的开展,两者相辅相成,让我们的教学活动不仅要发现美,还要创造美,更要欣赏美。

(深圳市全海小学 孙有朝)