第14章 创设开放式的作文教学

作文既是衡量学生语文水平的重要尺度，也是反映学生语文能力不过关的重要标志。由此可见，作文教学在语文教学中的重要位置。

提起作文，教师皱眉，学生叹气，把作文视为语文学习中的“拦路虎”，即使是作文能力再强的学生也宁愿多做些基础知识题，而不愿涉足作文，这种状况非常令人担忧。

因此，需要广大的语文教育工作者对作文教学进行深入、具体的研究，并且通过研究，消除学生对作文的畏惧心理，提高学生学习作文的兴趣，促进学生主动地习作和充分体验作文的乐趣。

树立作文质量观

在作文教学中，要按照学生的身心发展特点和学生的实际情况，不能高标准，严要求地组织学生作文。在传统的作文教学中，有些教师不仅要求学生在作文时，做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧、结构的安排等。这种面面俱到的要求，使学生无所适从、望而生畏，促使学生的作文能力差距日益悬殊。

长此以往，只会造成学生作文差异不断加大。因此，在进行作文教学时，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差异，对不同学生分步要求，做到：既让优等生吃饱，又要让后进生吃好。对学生的要求如下：

优等生要做到，作文内容具体，语句通顺，条理清楚，有好词佳句。

中等生要做到，作文内容较具体，语句较通顺，能正确使用标点符号。

后进生要做到，语句基本通顺，有一定的字数，能基本正确运用一定的标点符号。

逐步提高作文水平

（1）分步实施作文教学 培养后进生的写作兴趣。学生作文能力参差不齐，尤其是后进生距离课程标准的作文要求甚远，要让他们完全达到要求，不可能一蹴而就。因此，老师要对本班学生的实际作文水平做到心中有数，并且设置出一个个“门坎”，逐步对后进生提高要求。比如：如果学生对作文题无从下手，就可以通过帮他记录和记忆生活琐事的办法，先使其做到有“真情实感”地写文章。

过一段时间后，再有针对性地帮他把句子写通顺，标点符号用正确。最后，再帮他把内容写具体。如果这些后进生达到了某一个要求，那就给他打“A”，而不去考虑其他几个方面怎么样。

这样，学生就会慢慢地消除了怕写作文的顾虑，产生能写好作文的信心。当然，这种过程比较漫长，需要教师们有足够的耐心和自信心。

（2）抓住契机提高水平 促使优等生体验写作成就感。

①读 利用早读、午读、作文评讲课等时间，让学生充分地朗读自己的作文或其他优秀文章，让学生从中体验写作的成功和汲取别人写作的长处。

②创 对班上一些作文能力比较强的学生，在他们不满足于写好课本中要求的几篇作文时，教师应把他们的视野带向更广阔的天地。充分让他们尝试编童话剧、写小说、写科技小论文、写调查报告等，可以不管他们写的这些文章的格式、结构、行文是否完全符合要求，只要他们思考了、动笔了，并迸发出了创新的火花，就应该为他们喝彩，就要为他们创设交流发表的机会，让他们体验到成功的乐趣。

③演 例如：在看图作文教学中，可通过表演的形式，让学生模仿图中角色的语言、神态、动作、心理活动……或自编自导自演课本剧、小品等。

④展 利用宣传栏、广播站、实物投影等途径展示学生优秀作文和优秀文章，充分发挥榜样教育和示范作用。

⑤奖 教师可利用各种机会，不定期进行专题征文比赛，并评出一定的等次进行表扬奖励。当学生有不同程度的进步时，教师应适时给予充分的肯定和鼓励。

建立作文素材库

作文内容空洞无物、不具体、不生动，是小学生作文普遍存在的通病。著名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外”。开发课内外资源，加强小学生作文素材的积累，建立开放式作文素材库，是有效解决学生作文“无米之炊”的好办法。

（1）学会积累生活经验 鼓励学生将生活中看到的、听到的、想到的事物记录下来，让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻记录下来，把生活中发生的值得记录的事情记录下来。这些积累的种种“生活小镜头”，将为学生日后作文提供生活素材，将会成为同学们作文内容的源头、活水。

（2）学会挖掘写作资源 皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备”。

①利用图书馆资源 充分利用校内外图书阅览室的作用，鼓励学生广泛阅读，查找相关资料，不断丰富学生的作文素材，加强学生对作文素材的积累，提高学生作文的深度。

②阅读报刊杂志 充分提供机会，让学生搜集时事资料，深入了解国内外信息，拓宽学生知识面，增加学生写作的广度。

③查找网上资料 鼓励学生充分运用现代教育信息技术，进行网上查询信息资料，从多层面拓宽学生的求知视野。

④参加实践活动 结合学校和社区开展的各类活动，教育学生善于发现和积累活动中有益的东西，并逐步形成写作材料。通过以上各种形式，让学生把平时所看到的、听到的和感受到的一些优美的词句、广泛的信息和经典的事件“储存”起来，时常诵读，作文时能活学活用，便使作文锦上添花。

创立开放式的指导课

传统的作文教学，老师讲得多、深、透，等老师作前指导结束，学生已失去作文的兴趣，而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而有效的指导与帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的。具体体现在以下几个环节：

（1）激发写作的欲望 兴趣是最好的老师，新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。如指导学生写《XXX，我想对你说》一文，先让学生读一封《班长，我想对你说》的信，创设了一个说话交流的情境。

再如，要求学生写一篇关于小发明的文章，可对学生说：“这次作文，请大家想想我们生活中遇到的什么不便，请你动脑筋展开想象，写写你的小发明，把你小发明的样子、用途介绍清楚，然后进行组织评比，看谁设计的小发明最出色。”

（2）拓展选材的空间 现行教材对作文要求进行了比较大的改动，给了学生更广阔的选材空间。如第十册第三单元的作文要求是：“你愿意把你的好朋友介绍给大家吗？使人们对你的好朋友留下深刻的印象。”第七单元的作文要求是：“这次作文不出题目，也不限制内容范围，请你自由写。写大自然秀美的山川，变幻的风云、雨雪；写千姿百态的事物、各种各样的人，写自己的爱与恨、快乐与烦恼，写自己的幻想、梦想、理想都可以。”

针对此类作文，教师要认真领会要求，不但不能强制要求学生必须写什么，不准写什么，还要让学生选择自己能写、会写的内容，让学生自由地发挥。

（3）保证时间的充足 明确作文要求后，要让学生充分展开讨论，既可同桌之间，也可以是四人小组之间，还可以是全班同学，可以互相交流自己准备写什么，也可以交流自己准备怎么写，对别人说的你可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见。你的感受，我的认识，他的想法，在相互碰撞、相互补充中，迸发出智慧的火花。

（4）提供正确的指导 教师的指导不是满堂灌，而是在学生思维“卡壳”处。在学生有问题、有疑惑时适时地点拨指导，话不在多，而在于“巧妙、精当”。如指导《XXX，我想对你说》，学生在欣赏了老师提供的《班长，我想对你说》时，已明确了作文的要求是：有真情实感，结合具体的事例写。

老师没必要再在作文的要求上罗嗦，只须在写作的对象上再点一下：既可以对某一个说，也可以对某一类人说；既可对熟悉的人说，也可以对陌生的人说。在学生作文时，教师要巡视观察，发现问题及时帮助解决。

形成互动式的评价

传统的作文评价，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价应该是互动式的。在互动式的评价过程中，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。

（1）学生自主评价 作文完成后，要让学生根据要求对自己的文章作出点评，给自己打个等次。也许有的学生会对自己的作文评估过高，也许有的学生评价会过于谦虚。作为教师，不要管学生点评的质量如何，只是为了通过点评，让学生再次读自己的作文，重新感受自己写作的过程，加深自己对作文的了解，提高学生写作的兴趣，进一步培养学生的写作能力。

（2）学生相互评价 在作文教学中，可通过让学生与别人交换作文本，对彼此的作文进行互读互评。学生看学生的作文，可让学生感受到自己同龄人所写的作文有一种亲切感。能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。

（3）老师总结评价 评改学生的作文，除了任课老师评改外，还可以调动家长参与评改。这样，一方面可以让家长对自己的老师以对话的形式写出评语，既评学生作文，又评学生“点评”，一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异给每位学生的作文打出等次，并对学生的点评进行评价。较好的评为“A”，很好的评为“A+”。同时，邀请家长一起来看孩子的作文，也让家长了解孩子的作文情况。

（4）部分面批面改 针对部分后进生，为培养他们的写作兴趣，应该对这些学生区别对待，一方面对他们降低尽快提高的写作水平，达到作文指导的质量，达到作为不可能像优等生一样，要求他们在写作文时做到内容具体，语句通顺，条理清楚，有好词佳句，而应该根据他们的具体实际情况进行单独指导，肯定他们的优点，指出不足之处。

如果是实在写不出一篇完整作文的，可先让他进行片段的练习，循序渐进，写出一篇有一定的字数，语句基本通顺的文章。