第四节 体育课程改革历程与趋势

2001年，国家教育部颁布了义务教育《体育（与健康）课程标准）》。2003年，又相继颁布了高中《体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）。这昭示着新的体育教育思想和理念将成为我国基础教育体育课程改革和发展中的主旋律。基础教育体育课程的改革对高校体育教育专业的课程改革提出了新的思考和要求。因为高校体育教育专业是培养基础教育体育教师的“母鸡”，理应主动适应基础教育体育课程改革和发展，加大、加快高校体育教育专业课程改革的步伐。“体育课程教学改革”对高校体育教育专业培养目标和课程设计有什么影响？这些影响的程度如何？以什么方式施加这些影响？无不牵扯一个基本问题，即对“对第八次体育课程教学改革的基本认识”的问题，只有把这一问题梳理清楚，才能对上述疑问有清晰的认识，才能明确地回答，才能有有效地解决办法。

一、对第八次课程改革的基本认识

有学者在文章——“对第八次体育课程教学改革的基本认识”中的主要观点是：基础教育体育课程在课程理念、课程内容、教学方法、教师的行为等方面都发生了重大的变化，强调“健康第一”和“以学生发展为本”的指导思想，重视课程内容的时代性和地方特色，注重教学方法的多样化，关注教师的职业专业化过程，特别是强调体育课程在增进学生的健康和促进学生全面发展方面的重要功能和价值。

课改专家在“我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示”指出：

淡化体育教育专业中的竞技化教学倾向，牢牢树立“健康第一”的指导思想；丰富课程内容，应体现时代特征和地方特色；提倡多样化的教学方式，重在培养学生的实践能力和创新能力；提高学生未来的职业专门化的意识，强化体育的健身育人功能。

二、新课改对中小学体育教师的影响

（一）体育教师在新课改中的收获

体育教师通过新课改的收获表现在以下方面：89.4%的人认为“教学观念有所转变”,54.3%的人认为“教学目标更加明确”,48%的人认为“能得心应手地选择教学内容”,54.3%的人认为“组织教法得到了改善”,51.4%的人认为“能科学地进行教学评价”,47.6%的人认为“教学能力有所提高”,82.2%的人认为“师生关系更加融洽”，“其他”占33.5%（表3）。

（二）新课改后体育教师教学观念的转变

调查结果显示，体育教师对新课改后其他教师的教学观念转变的看法如下：3.6%的人认为“变化很大”,35.1%的人认为“变化较大”,25.8%的人认为“说不清楚”,34.0%的人认为“变化不大”,1.3%的人认为“没有提高”（图2）。

（三）新课改后体育教师业务水平的改变

调查结果显示，体育教师对新课改后教师业务水平改变情况的认识如下：有2.7%的人认为“提高很大”,30.3%的人认为“提高较大”,25.0%的人认为“说不清楚”,37.5%的人认为“提高不大”,4.6%的人认为“没有提高”（图3）。

（四）新课改中体育教师遇到的困难

调查结果显示，体育教师在新课改过程中遇到的困难表现在以下方面：51.5%的人认为“新理念难以落实”,28.0%的人认为“制定教学目标比较困难”,34.4%的人认为“选择教材比较困难”,34.5%的人认为“组织教改课比较困难”,41.5%的人认为“教学评价难以操作”,16.8%的人认为“教学效果没有提高”,32.2%的人认为“教学负担越来越重”,73.8%的人认为“教学条件不适应课改需要”，“其他”占40.7%（表4）。

（五）对体育教育专业的直接影响

高等教育体育教育专业是培养中小学体育教师的摇篮，由此基础体育教育与高等体育教育专业有着血脉一体的内在联系；基础体育教育改革必然对体育教育专业发展产生较大的牵引作用，这些作用主要表现在如下方面：

1．是否承认知识、运动技术对体育教育专业的影响：淡化、轻视运动技术，直接导致学科与术科比例的失调，术科学时比例过小。这是在课程设置上导致学生运动技能下降的根源。

2．是否承认教师的地位和作用对体育教育专业的影响：否认体育教师的地位和作用必然降低体育教育专业学生的学习动力和兴趣，易导致学业无用论的结果。

3．是否承认教材研究对体育教育专业的影响：否认教材研究的实质，就是反对教材的完整性、系统性和规范性，易降低体育教育学科的科学性，进而引起体育学习的不完整、不深入。

4．是否承认身体素质的提高对体育教育专业的影响：否认身体素质的提高就是否认体育锻炼的效果，就是把身体素质与健康割裂，将扰乱体育教育专业的学生对二者的正确认识。