从苏州管窥课堂教学的发展趋势

苏州十中柳袁照校长的“诗性教育”和田家炳实验高中的王荣伟校长的“心本教育”追求，已经把中国教育的指向引领到了教育领域的最前沿。他们在实现教育理想的民主性、人本性、国际性、信息化、终身化方面产生了共鸣。他们对中国教育的理解更深邃，对个体生命的观察更细致，对未来的思考更深入。他们两者的共同价值趋向表现为把教育理解为一项激动人心的事业，是技术，是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。两人已经把教育看成自己的信仰，化作了用热情和生命去拥抱的情怀。

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，国家把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养、造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。21世纪教育的基本理念是“以学生的发展为本，着力培养新一代人的责任感、自主合作学习的能力、生活能力、科学精神、创新意识和创造能力”。结合对苏州先进教育的学习理解，我把课堂教学理念的发展趋势归结为以下几个层面：

1．生活性——回归生活，体现生活性。这是新课程教学的基本特征。

2．发展性——发展性教学（新课程的核心理念是为了每一位学生的发展），关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展。这是新课程教学的根本任务。

3．生命性——生命化教学，要把教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟。这是新课程教学的最高境界。

生活性体现了对学生的现实关怀，使课堂教学充满生活气息。发展性体现了对学生的未来关怀，让课堂教学以人的发展为本。生命性体现了对学生的终极关怀，使课堂教学充满生命气息。在这样的教学理念指导下，就会使知识变得鲜活起来，使课堂焕发出生命活力。教师的责任不在于教，而在于教学生学。这就是最先进、最根本的课堂教学理念。

上述三条是教育发展的纲目，有了它，我们才能进一步追问什么才是高效课堂。在苏州，通过向一些教育专家学习得知，如何用比较小的投入，得到尽量大的效率效益；在单位时间里如何实现“知识与技能，方法与过程，情感、态度、价值观”三维目标最大化，最优化。无外乎在三个标准上达成一致：每一个学生在每一个时间段都有事做；在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。高效课堂要符合三个“量”：信息量，思维量，训练量。七个“度”，参与度，有效度，真实度，安全度，魅力度，延伸度，分享体验度。高效课堂要达到三“动”：形动，课堂上学生动起来了；心动，思维在动；神动，思想在动。我们的课堂要符合两个目标：教学的需要，学生的需要。

上面的三“标准”、三“量”、七“度”、三“动”和两“目标”，揭示了高效课堂的一些最本质的东西。

在如何构筑高效课堂方面，中小学教师课堂教学中目前存在“教学目标虚化、教学内容泛化、教学过程形式化和教师使命缺失”的问题，针对课堂教学中的“四满”（满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸）、“四虚假”（虚假的自由、虚假的合作、虚假的探究、虚假的渗透），我们广大教师必须回答三个问题：（1）把学生带到哪里去？（教学目标的问题）（2）怎样把学生带到那里？（教学方法）（3）如何确信已经把学生带到那里？（教学评价）要求广大教师必须提高的“三种能力”：设计教学能力，实施教育能力，评价教学能力。把握“三个前提”：把握学科思想，掌握学科知识体系，明确学科课程标准。构筑高效课堂的方法：把握课堂教学改革的方向；构建道德课堂；改革和创新课堂教学模式；实现“五个”转变（变教室为学室、变教材为学材、变教案为学案、变讲堂为学堂、变教学目标为学习目标）；解读课标，整合教材，科学设置学习目标；以生为本，加强学生学法的指导。构建绿色生态课堂，在建设和改造、保护和回归的过程中，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。伦理责任不再成了捆绑和束缚教育发展的一条绳索，价值责任将越来越成为教育的主流思想。这是中国教育发展的大势所趋。